Содержание
Раздел I Целевой

1.

Пояснительная записка.

2.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

3.

программы начального общего образования.

Раздел II
Содержательный
1.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования.

2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности.

3.

Программа внеурочной деятельности.

4.

Программа воспитания.

5.

Программа коррекционной работы.

Раздел III
Организационный
1.

Учебный план начального общего образования;

2.

План внеурочной деятельности;

3.

Календарный учебный график;

4.

Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.

РАЗДЕЛ 1

ЦЕЛЕВОЙ

1.

Пояснительная записка.
2.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы

начального общего образования.
3.

КУ

"*

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Разработка основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ х.НовоИсправненского»» осуществлялась самостоятельно с привлечением органов самоуправления (Управляющий совет),
обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением, на основе
Примерной основной образовательной программы начального общего образования с учётом типа (казенное) и вида
(средняя общеобразовательная) образовательного учреждения, а также образовательных потребностей и запросов
участников образовательного процесса.
Миссия школы заключается в том, чтобы давать знания и опыт, позволяющие стать открытой,
перспективной личностью, способной к непрерывному самосовершенствованию и выбору своего будущего,
связывая его с будущим страны. Школа создает условия и стимулы для получения качественного образования и развития ключевых компетенций.
Реализация миссии школы направлена на то, чтобы школа, стала центром духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, т. е. центром гражданского образования.
Цель школы: формирование компетентностной личности, способной к непрерывному образованию.
Стратегические задачи школы:
1.
Консолидация усилий педагогического коллектива, семьи, социальных партнеров, направленных на
формирование ключевых компетенций обучающихся в свете требований новых государственных образовательных
стандартов (ФГОС).
2.
Организация образовательной среды для проявления компетентности участников образовательного
процесса.
3.
Обеспечение качества образования в соответствии индикаторам качества муниципальных услуг по
программам начального, основного, среднего (полного) общего образования.
Стратегические направления работы школы:
1. Создание условий для эффективного перехода на обучение по новым государственным образовательным
стандартам (ФГОС)
2. Обновление воспитательной системы в соответствии с проектом «Наша новая школа»
3. Создание системы поддержки талантливых детей
4. Создание школьной системы мониторинга оценки качества образования в соответствии с требованием
новых государственных образовательных стандартов (ФГОС).
5. Развитие школьной инфраструктуры в свете требований проекта «Наша новая школа».
Ежегодный план реализации концепции развития школы через комплексноцелевые программы:
- план методической работы;
- комплексно - целевые программы по воспитательной деятельности ;
- план работы по внедрению новых ФГОС (на всех ступенях образования);
- программа мониторинга;
и через основную образовательную программу начального общего образования (далее: ООП НОО).
Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и
организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование
общей культуры, духовно- нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся,
создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся.
Цель ООП НОО:
Формирование личности выпускника начальной школы на основе освоения универсальных учебных действий и в
4

соответствии с личностными характеристиками «портрета выпускника начальной школы», представленными ФГОС
НОО.
Задачи ООП НОО:
1. Спроектировать содержание образования и построение учебного процесса в строгом соответствии с
требованиями стандарта.
2. Обеспечить целостность образовательного процесса обучающихся путём создания комфортной
развивающей образовательной среды начальной школы.
3. Осуществлять комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
достижений выпускников начальной школы в соответствии с планируемыми результатами.
Условия реализации ООП НОО
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими санитарными
нормами.
В ОУ соблюдены нормативы максимальной учебной аудиторной нагрузки обучающихся, определенные БУПом и
СанПиНами. С целью предотвращения перегрузки:

-

снижена аудиторная нагрузка ;
увеличено количество часов активно-двигательного характера ;
определен объем обязательных домашних заданий с учетом требований СанПиН;
утверждены локальные нормативы текущей и итоговой аттестации, в календарном планировании определены
Дни здоровья в ОУ и т. д.
Кадровый состав, обеспечивающий реализацию основной образовательной программы начального общего
образования:

Общая характеристика ООП НОО
Начальная школа - особый этап в жизни ребёнка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - с переходом к учебной деятельности
(при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по
содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром,
развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании
внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность,
осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексии;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества с взрослыми и
сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Учитываются следующие характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до
11 лет):
- центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словеснологическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
5

рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем
плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной
деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов и личностного смысла учения.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
- личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность
мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы,
отражающие их индивидуально - личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества;
сфор- мированность основ российской, гражданской идентичности;
- метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные);
- предметные результаты - освоенные обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической
для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению,
а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования сформировано с учётом
социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором осуществляется образовательный процесс.
Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план образовательного
учреждения, который содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса, включающую в том числе внеурочную деятельность.
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первой ступени общего
образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:
- закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка - система учебных и познавательных
мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат;
формируются универсальные учебные действия;
- развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к
сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы
нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому
учебному предмету.
Специфика и технологии обучения
Основная образовательная программа предусматривает:
•
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
•
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с
использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
•
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
6

•

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
•
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного
типа;
•
возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других
педагогических работников;
•
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
(населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия.
Устав и другие документы
Образовательное учреждение обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей)
как участников образовательного процесса:
- с уставом и другими документами (должностные инструкции всех педагогических кадров),
регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы
начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом
образовательного учреждения.
Процесс перестройки образовательного процесса в данном образовательном учреждении подчиняется следующим
принципам.
1.
Личностно-ориентированное обучение предполагает:
сохранность и поддержку индивидуальности ребенка;
предоставление возможностей каждому ребенку работать в присущем ему темпе;
создание условий для обязательной успешной деятельности; обучение в зоне «ближайшего
развития», обеспечение своевременной помощи каждому ребенку при возникновении трудностей обучения;
создание условий для реализации творческих возможностей школьника.
2.
Природосообразностъ обучения рассматривается учительским коллективом как:
соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и
особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи учащимся, которые испытывают
трудности в обучении;
создание условий для роста творческого потенциала, успешного развития одаренных детей.
3.
Принцип педоцентризма предполагает отбор содержания обучения, наиболее адекватного потребностям
детей этого возрастного этапа развития, знаний, умений, универсальных действий, наиболее актуальных для
младших школьников. При этом учитывается необходимость социализации ребенка, осознание им своего места не
только в «детском» мире, но и в школьном коллективе; овладение новыми социальными ролями («я - ученик», «я школьник») .
4.
Принцип культуросообразности позволяет предоставить учащемуся для познания лучшие объекты
культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство, архитектура, народное творчество и др.), что
позволяет обеспечить интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности школьника.
5.
Организация процесса обучения в форме учебного диалога
- (диалогичность процесса образования) включает ориентировку учителя на демократический стиль
взаимоотношений обучающих и обучающихся;
- предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного задания и партнера
по деятельности.
В начальной школе используются разные формы организации обучения, в процессе которых дети учатся
сотрудничать, осуществлять совместную учебную деятельность (парная, групповая, общая коллективная).
6.
Преемственность и перспективность обучения.
7

В образовательном учреждении установились преемственные связи методической системы обучения с
дошкольным, а также основным звеном образования. В учреждении осуществляется деятельность по подготовке
детей к школе, развитию у них произвольного поведения, внимания, умений сотрудничать, предпосылок
учебного труда.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии со Стандартом планируемые результаты освоения образовательной программы должны:
обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения Образовательной программы;
являться основой для ее разработки;
выступать содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов
и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися
Образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Начальные классы нашей школы работают по УМК «Школа России».
Выявим связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения Образовательной программы, сопоставляя содержание, заложенное в УМК «Школа России», с
требованиями Стандарта по каждой группе планируемых результатов (личностные, метапредметные, предметные
результаты):
Планируемые личностные результаты Самоопределение:
готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
принятие образа «хорошего ученика»;
самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;
экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю;
осознание ответственности человека за общее благополучие;
осознание своей этнической принадлежности;
гуманистическое сознание;
социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в
поведении социальным нормам;
начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Нравственноэтическая ориентация:
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных
ситуаций;
эстетические потребности, ценности и чувства;
8

этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально - нравственная отзывчивость;
гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.
Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов у выпускников начальной школы, занимающихся
по УМК «Школа России», будут сформированы: внутренняя позиция; адекватная мотивация учебной деятельности,
включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Выпускник начальных классов в соответствии с образовательными потребностями в будущем и концепцией
«ШКОЛЫ» должен:
обладать качествами для успешного продолжения образования в основной школе;
обладать устойчивой мотивацией к достижению высоких результатов обучения; быть способным сохранять
свое физическое и психическое здоровье, быть способным сохранять и развивать поисковую активность;
обладать навыками развитого вербального общения;
быть способным адаптироваться к меняющимся условиями жизни;
иметь и развивать позитивное мышление.
Модель выпускника №1

-

как субъекта со сформированной устойчивой мотивацией к достижению высоких результатов
обучения (начальная школа)

1.

Наличие специальных знаний, умений, навыков.
Умеет работать с книгой. Умеет работать самостоятельно и в группе (планировать учебную
работу, осуществлять самоконтроль).
Сформированы знания, умения, навыки, которые являются стандартом для начальной школы; знания и
умения для решения задач повышенной сложности. Знаем индивидуальные особенности и наклонности
в учебе.
2.
Наличие желания формирования ценностей в данной деятельности.
Ребенок хочет учиться, наличие положительных эмоций и положительная
оценка собственных результатов. Стремление к успеху. Интерес к неизвестному, смело задает вопросы. Интерес к
учебе, исходя из личных наклонностей. Понимание нравственного значения учебы.
3.
Знание целей, планов, законов, норм, правил.
Знает правила для учащихся, выполняет домашнее задание.
Самостоятельно планирует обучение. Сознает необходимость собственных усилий к налаживанию сотрудничества с
другими для достижения успехов. Нормы и режим обучения. Знает дополнительные образовательные возможности,
правила и законы игрового пространства, критерии успешности обучения.
4.
Анализ своей деятельности.
Умеет мысленно строить действия и предвидеть их последствия.
Понимание возможностей углубления и развития знаний, понимание норм. Построение «гипотез» и
дополнительных вопросов. Оценка собственного соответствия норме (в том числе критическая). Проектирование
успешной деятельности. Обсуждение своих успехов и неудач с другими.
5.
Эмоционально-волевая регуляция.
Умеет выполнять требования учителя, быть активным, усидчивым, быть ответственным, самоорганизованным,
иметь устойчивое внимание.
Внимателен к своим психологическим особенностям. Нет страха ошибки и трудности учебы.
6.
Воображение.
Умеет фантазировать, выполнять творческие задания. Использует фантазия, интуиция для
творческого осуществления деятельности увлекательные формы общения. Работа с
дополнительной литературой.
9

Игровое заимствование ролей.
Модель выпускника №2
как субъекта, готового к продолжению образования (начальная школа)
Наличие специальных знаний, умений,навыков.
Обладает знаниями, умениями, навыками, необходимыми для самостоятельного решения стандартных и новых
учебных задач (гос. стандарт учебных программ). Умеет учитывать свои индивидуальные особенности в обучении.
Умеет наладить сотрудничество со сверстниками.
Старается использовать разнородные источники информации в обучении.
Умеет владеть приемами самостоятельной работы, самостоятельно пополнять и
совершенствовать знания.
2.
Наличие желания формирования ценностей в данной деятельности.
Увлеченность знаниями и учебой. Положительная эмоциональная наполненность обучения. Эмпатия к
учителям и сверстникам. Воспитана самостоятельность и инициатива.
3.
Знание целей, планов, законов, норм, правил.
Знает нормы и правила поведения лицеиста в начальной школе, режим обучения, цели лицейского
образования.
4.
Анализ своей деятельности
Анализ и понимание норм учебной деятельности. Анализ содержания обучения (предметов).
Проектирование индивидуальной траектории освоения знаний.
Оценка своих результатов и способностей. Осознание права на ошибку.
Построение гипотез.
5.
Эмоционально-волевая регуляция
Воспитана привычка и любовь к труду, чувство ответственности, настойчивость преодолений трудностей.
Открытость в общении. Уважение к учителю. Устойчивое внимание. Отсутствие страха общения. Ребенок должен
быть требователен к себе и другим, честным.
6.
Воображение, фантазия, интуиция для творческого осуществления деятельности.
Развиты предпосылки для дальнейшего развития логического мышления, творческого воображения, памяти,
внимания, мышления. Инициативность. Стремление связывать различные знания и образы.
Модель выпускника №3

1.

как субъекта, готового сохранить физическое и психическое здоровье
(начальная школа)
1. Наличие специальных знаний,умений, навыков Имеет первичные представления о рациональном питании.
Знает элементарные правила личной гигиены. Знает о здоровом образе жизни. Знает и умеет выполнять физические
упражнения. Имеет представление о себе как о части природы. Знает элементарные нормы и формы общения. Знает
последствия неправильного образа жизни. Знает основные источники опасности для здоровья. Умеет различать
опасные и безопасные ситуации.
2.
Наличие желания формирования ценностей в данной деятельности.
Желает заниматься физкультурой, играми, вести подвижный образ жизни, быть физически развитым, беречь себя и
природу. Стремится к удовольствию от общения с природой, испытывает «мышечную радость». Видение мира как
интересной игры.
3.
Знание целей, планов, законов, норм, правил.
Знает, что поддержание личной гигиены, планирование и соблюдение режима дня, правильное питание позволяет
сохранить физическое и психическое здоровье. Знает основные социальные возможности преодоления опасностей и
10

угрозы для жизни и здоровья.
4.
Анализ своей деятельности.
Умеет рефлексировать свои действия по отношению к другим, аналитически относится к себе. Может оценивать
себя, свои действия по
сохранению своего здоровья и здоровья окружающих. Сравнивает поведение с нормой. Умеет обсудить и
согласовать проблемы со сверстниками и взрослыми.
5.
Эмоционально-волеваярегуляция.
Умеет принимать решения по самосохранению. Способен понимать влияние вредных привычек на свое здоровье.
Способен преодолевать свои страхи. Внимателен к себе и другим, доброжелателен.
6.
Воображение, фантазия, интуиция для творческого осуществления деятельности.
Активно участвует в спортивно-оздоровительных мероприятиях, праздниках в качестве участника, актера,
художника-декоратора, заинтересованного зрителя. Стремится превратить скучное занятие в игру.
Модель выпускника №4
как субъекта, обладающего развитым вербальным общением (начальная школа)

1. Наличие специальных знаний, умений, навыков
Обладает богатым словарным запасом, умеет выражать то, что он видит, слышит, чувствует в межличностном
общении. Умеет активно слушать.
Умеет строить и понимать распространенные высказывания. Умеет кратко, правильно и ясно излагать свои мысли.
Умеет использовать разнообразные формы выражения своих мыслей, сохраняя свои индивидуальные особенности.
Умеет самостоятельно организовать работу групп в учебной и внеурочной деятельности: распределять задания,
проверять их выполнение и контролировать их результаты совместно.
2.
Знание целей, планов, законов, норм, правил
Знает нормы и правила поведения в школе и общественных местах. Знает нормы и правила поведения
с людьми разного возраста. Знает ритуалы поведения в обществе.
3.
Анализ своей деятельности.
Умеет рефлексировать свое поведение и поведение других в коллективе, свою и чужую речевую активность. Умеет
на практике выполнять нормативы и правила коммуникаций. Анализ грамотности своих и чужих фраз. Анализ
значений слов и высказываний. Активное понимание. Анализ намерений высказываний.
4.
Эмоционально- волевая регуляция
Обладает эмоционально-волевой регуляцией своего поведения в острых конфликтных ситуациях,
умеет противостоять отрицательному влиянию сверстников, сказать нет деструктивному влиянию.
Умеет быть сдержанным.
5.
Воображение, фантазия, интуиция для творческого осуществления деятельности
Обладает стремлением к участию в кружках, секциях, клубах по интересам и другим видам деятельности,
развивающим фантазию, воображение и помогающим общению. Развивает языковые навыки в игре,
сказкотворчестве. Инициативность в высказывании. Стремление использовать необычные, непривычные, новые
слова. Обращение к метафорам, поэтическому и литературному языку.
Планируемые метапредметные результаты Регулятивные
универсальные учебные действия
Целеполагание:

-

формулировать и удерживать учебную задачу;
преобразовывать практическую задачу в познавательную ;
ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
11

Планирование:
применять установленные правила в планировании способа решения;
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного
результата;
составлять план и последовательность действий;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Осуществление
учебных действий:
выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах;
использовать речь для регуляции своего действия.
Прогнозирование:

-

предвосхищать результат;
предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Контроль и
самоконтроль:
сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий
от эталона;
различать способ и результат действия;
использовать установленные правила в контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.
Коррекция:

-

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных
ошибок;
адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению
допущенных ошибок;
вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его результата.
Оценка:

-

выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;
устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями
конкретной задачи.
Саморегуляция:

-

концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта.
Познавательные универсальные учебные действия Общеучебные:

-

-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
использовать общие приёмы решения задач;
применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями;
12

ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
выбирать наиболее эффективные способы решения задач ;
осуществлять рефлексию способов и условий действий;
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
ставить, формулировать и решать проблемы;
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и
исследовательского характера;
осуществлять смысловое чтение;
выбирать вид чтения в зависимости от цели;
узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с
содержанием учебных предметов.
Знаково-символические:

-

использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения
конкретных задач
Информационные:

-

поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок,
таблица, диаграмма, схема);
сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников;
дополнение таблиц новыми данными;
обработка информации (определение основной и второстепенной информации);
запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение
предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
анализ информации;
передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентовать
полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
применение и представление информации;
оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
Логические:

-

-

подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;
подведение под правило;
анализ; синтез; сравнение;
классификация по заданным критериям; установление аналогий;
установление причинно-следственных связей;
построение рассуждения; обобщение.

Коммуникативные универсальные учебные действия Инициативное сотрудничество:

-

ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;
предлагать помощь и сотрудничество;
проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
13

Планирование учебного сотрудничества:
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Взаимодействие:

-

формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы;
строить понятные для партнёра высказывания;
строить монологичное высказывание;
вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного

языка;
слушать собеседника.
Управление коммуникацией:

-

определять общую цель и пути ее достижения;
осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
-оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности ;
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;

-

-

координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Планируемые предметные результаты освоения Образовательной программы

Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования
выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования
информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для
решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение
имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно- следственных связей и
зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях. Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления
её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанног
Выпускник научится:
•
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
•
определять тему и главную мысль текста;
14

•
•

делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
•
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;
•
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров,
доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по
его описанию; выделять общий признак группы элементов);
•
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
•
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру,
выразительные средства текста;
•
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид
чтения в соответствии с целью чтения;
•
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной
информации;
•
работать с несколькими источниками информации;
•
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом:
преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
•
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
•
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
•
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
•
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
•
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
•
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их
дальнейшего использования;
•
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы
о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:

•
•

высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
•
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного,
обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
•
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
•
сопоставлять различные точки зрения;
15

•
•

соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую)
информацию.
Формирование ИКТ- компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается
формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются
текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук,
ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникациионных
технологий или размещаться в Интернете. Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят
общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры. Они приобретут
первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды
информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и
передавать гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и
самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ- ресурсов для решения разнообразных учебнопознавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у
обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные
учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:

•

использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно - двигательного аппарата,
эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические
упражнения (минизарядку);
•
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
•
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры,
микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
•
владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на
иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
•
рисовать изображения на графическом планшете;
•
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке. Обработка и поиск
информации
Выпускник научится:
•
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат
16

видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш- карты); • описывать по определённому
алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
•
собирать числовые данные в естественно- научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые
датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
•
редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или
учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
•
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам
оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида;
•
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных,
контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых
информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
•
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
•
грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и
сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
•
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;
•
создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием
иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
•
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать
аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
•
создавать диаграммы, планы территории и пр.;
•
создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое
изображение из готовых фрагментов (аппликация);
•
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;
•
пользоваться основными средствами телекоммуникации;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах. Выпускник получит возможность научиться:
•
представлять данные;
•
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том
числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
•
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно - управляемых средах;
•
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в
несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
•
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира. Выпускник получит
возможность научиться:
17

•

проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и
деятельности группы;
•
моделировать объекты и процессы реального мира.

Русский язык. Родной язык
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному
языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей. В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать
в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
выполнения учебных заданий. У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям
общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и
письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного
участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в
сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать
вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
•
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
•
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме
изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
•
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с
разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и
синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие
языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на
следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
•
различать звуки и буквы;
18

•

характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие,
парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
•
знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания
слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике
алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
•
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение
этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
•
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
•
различать изменяемые и неизменяемые слова;
•
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
•
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
•
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
•
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Выпускник получит
возможность научиться:
•
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
•
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
•
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
•
оценивать уместность использования слов в тексте;
•
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
•
определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
•
определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
•
определять грамматические признаки глаголов — число,
время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:

•

проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по
19

предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
•
находить в тексте такие части речи, как личные
местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах. Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
•
различать предложение, словосочетание, слово;
•
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
•
классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные /побудительные
/вопросительные предложения;
•
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
•
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
•
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:

•
•

различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по
членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
•
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
•
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
•
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
•
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
•
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
•
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:

•
•
•

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и
пунктуационных ошибок;
•
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий,
помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
•
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в
школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
•
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать,
точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
•
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
•
самостоятельно озаглавливать текст;
•
составлять план текста;
•
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций
20

общения.
Выпускник получит возможность научиться:

•
•
•
•

создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение;
•
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте
смысловые пропуски;
•
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
•
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и
соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить
собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

•

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms - сообщения, электронная

почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Литературное чтение.
Литературное чтение на родном языке
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного
обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые
помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор. Учащиеся получат возможность
познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями. Младшие
школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на
прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность
воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами
искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут
необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы. Выпускники овладеют техникой чтения,
приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа,
интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как
грамотных читателей, способных к творческой деятельности. Школьники научатся вести диалог в различных
коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией
(сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию). Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно21

популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы. Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и
освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:

•

осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник
эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского
интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
•
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
•
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на
особенности каждого вида текста;
•
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать
стихотворные произведения после предварительной подготовки;
•
использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид
чтения в соответствии с целью чтения;
•
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его
смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему
и под- темы (микро- темы); основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или
подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать
вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
заданные в явном виде);
•
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать
их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями,
фактами, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет, определяющие, отношение автора к герою, событию;
•
использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте,
простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки
героев, соотнося их с содержанием текста);
•
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить
поступки героев с нравственными нормами;
•
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного,
учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного);
•
участвовать в обсуждении прослушанного /прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и
обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:

•
•
•
•
•

воспринимать художественную литературу как вид искусства;
предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
выделять не только главную, но и избыточную информацию;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;
определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
22

•
•

отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование,
описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
•
высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное суждение
примерами из текста;
•
делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
•
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;
•
самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по
собственному желанию;
•
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное
произведение по заданному образцу;
•
пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями
и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:

•

ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями
классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
•
определять предпочтительный круг чтения, исходя изсобственных интересов и познавательных
потребностей;
•
писать отзыв о прочитанной книге;
•
работать с тематическим каталогом;
•
работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:

•

сравнивать, сопоставлять художественные произведения
разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;
распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:

•

сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий
(фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора, эпитет 1 );
•
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства
художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
•
читать по ролям литературное произведение;
•
создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
•
реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»
текстом:
восстанавливать последовательность событий, причинноследственные связи.
23

Выпускник получит возможность научиться:

•
•
•
•

творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
создавать собственный текст (повествование - по аналогии, рассуждение - развёрнутый ответ на вопрос;
описание - характеристика героя).

Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного
человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка
как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов,
осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Знакомство с детским пластом культуры страны
(стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное
общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме
представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации. Соизучение языков и культур,
общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в
формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с
доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в
ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:
•
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность
общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и
письмо) формах общения с учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых
отличиях от родного языка;
•
будут заложены основы коммуникативной культуры,
т. е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся
речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными
речевыми партнёрами;
•
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету
«Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что
заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени
образования.
Коммуникативные умения Говорение
Выпускник научится:
•
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге- побуждении), соблюдая
24

нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
•
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
•
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:

•
•
•

воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
•
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/ невербально
реагировать на услышанное;
•
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов,
сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:

•
•

воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
•
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
•
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую интонацию;
•
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном
языковом материале;
•
читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:

•
•

догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

Письмо
Выпускник научится:
•
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
•
писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на образец);
•
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:

•
•
•
•

в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
25

•

воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов);
•
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
•
списывать текст;
•
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
•
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:

•
•
•
•

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученным и правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
•
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения
звуков;
•
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
•
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
•
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:

•
•
•
•

распознавать связующее г в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:

•

узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в
пределах тематики на ступени начального общего образования;
•
употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;
•
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:

•
•

узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:

•
•

распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/
неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be;
глаголы в Present,
Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые
26

(до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:

•
•

узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o ’clock. It’s interesting ), предложения с
конструкцией there is/there are;
•
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I
have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn ’t any);
•
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями
степени (much, little, very);
•
распознавать в тексте и дифференцировать слова по
определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:
•
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов,
явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
•
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и
математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
•
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут
начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
•
получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел;
научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения
текстовых задач;
•
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать
геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
•
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико - ориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут
научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать
и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины Выпускник
научится:
•
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
•
устанавливать закономерность — правило, по которому
составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в
несколько раз);
•
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
•
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные
единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
27

•
•

классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои
действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:

•

выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
•
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных
чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
•
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
•
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без
скобок).
Выпускник получит возможность научиться:

•
•
•

выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки
результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
•
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и
вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор
действий;
•
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2
действия);
•
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:

•

решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
•
решать задачи в 3—4 действия;
•
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
•
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
•
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
•
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник)
с помощью линейки, угольника;
•
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
•
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
28

•

соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела:
параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины Выпускник
научится:

•
•
•

измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз). Выпускник получит
возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией Выпускник
научится:

•
•
•
•

устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах, геометрических фигурах;
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:

•
•
•
•

читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («... и ...», «если... то... »,
«верно/не"
верно, что...», «каждый», «все», «некоторые», «не»);

•
•
•

составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью
таблиц и диаграмм;
•
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять,
сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:
•
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и
социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
•
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и
национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
•
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры;
ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст
учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира
29

более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
•
получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и
эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет
основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
•
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
•
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ- средствами, поиска информации в
электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и
видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
•
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической
грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
. Человек и природа Выпускник
научится:
•
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
•
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы,
выделять их существенные признаки;
•
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных
свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
•
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности
при проведении наблюдений и опытов;
•
использовать естественно -научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в
контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных
устных или письменных высказываний;
•
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и
животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой
информации;
•
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
•
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе;
использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
•
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на
природные объекты, здоровье и безопасность человека;
•
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать
знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:

30

•

использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото" и видеокамеру, микрофон и
др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
•
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и
механизмов, собранных из конструктора;
•
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила
экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной
среде;
•
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно
соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
•
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь
при не сложных несчастных случаях;
•
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
•
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России
Москву, свой регион и его главный город;
•
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами,
конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
•
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в
контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков;
на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
•
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных груп- пах(семья, группа сверстников,
этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
•
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений,
для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:

•
•

осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего;
оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
•
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности
на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

•

проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том
числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
•
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении
функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.

31

Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы
основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и
духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное
мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в
различных видах музыкальной деятельности. Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней,
открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные
предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально- пластических композиций, разучивании и исполнении
вокально- хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении
значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности. Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни. Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности
музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
•
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе
выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё
отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
•
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в
том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить
отечественные народные музыкальные традиции;
•
воплощать
художественно-образное
содержание
и
интонационно-мелодические
особенности
профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:

•

реализовывать творческий потенциал, осуществляя
собственные музыкально"исполнительские замыслы в различных видах деятельности;

•

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально- творческую деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
•
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи
разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных
знаний;
32

•

наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций,
тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
•
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального)
воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:

•

реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и
интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально"пластическом
движении и импровизации);
•
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших
мелодий;
•
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной
творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:

•

исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкальнопластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
•
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных
инструментов, в том числе и современных электронных;
•
оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества
разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:

•

адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов
профессионального и музыкально"поэтического творчества народов мира;
•
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно"массовых мероприятий, представлять
широкой публике результаты собственной музыкально- творческой деятельности (пение, инструментальное
музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:
•
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного
искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных возможностях языка искусства;
•
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности,
эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоциональноценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
•
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать
на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе,
другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном
и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
•
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и
33

художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению
трудностей, открытость миру, диалогичность;
•
установится осознанное уважение и принятие традиций,
самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
•
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
•
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в
различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре,
художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
•
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к
событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в
различных формах художественно-творческой деятельности;
•
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для
выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в
творчестве различных ИКТ-средств;
•
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого
человека;
•
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об
изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно- практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:

•

различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное
конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

•
•

различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфи ку;

эмоционально- ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
•
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского
и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т.
д.) окружающего мира и жизненных явлений;
•
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона,
показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:

34

•

воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и
выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
•
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д. в
природе, на улице, в быту);
•
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и
человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
•
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
•
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет,
объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого
замысла;
•
различать основные и составные, тёплые и холодные
цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
•
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека:
передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
•
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать
предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном конструировании;^ использовать декоративные элементы, геометрические,
растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:

•

пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства, художественного конструирования в собственной художественно"творческой деятельности; передавать
разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных
композиций на заданные темы;
•
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы
природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной
графики;
•
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в
программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
•
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно - творческой
деятельности;
•
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов
природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта— природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного
35

объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:

•
•

видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных
культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
•
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
•
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных
работах на эти темы.
Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего образования:
•
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о
гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
•
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо
учитывать при создании предметов материальной культуры;
•
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и
развития;
•
научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении
своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,
художественно-декоративных и других изделий. Решение конструкторских, художественно - конструкторских и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско- технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук. Обучающиеся:
•
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также
элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках
учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности:
распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
•
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и
логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
•
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе
сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего
практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электронную информацию;
•
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их
назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом,
рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
36

•

получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в
школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную
помощь по хозяйству. В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и
ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к
чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:

•

иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах и
ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
•
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке,
удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в
практической деятельности;
•
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту;
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
•
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:

•
•

уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно"историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе
традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
•
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную
проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги). Технология
ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:

•

на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении,
практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно- художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
•
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные
технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке изделия);
•
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка,
угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
•
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей
технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой
на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:

•

отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или
предложенного учителем замысла;
37

•

прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные
технологии в соответствии с конструктивной или декоративно - художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:

•

анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения деталей;
•
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей:
на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
•
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и
доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:

•

соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями
их развёрток;
•
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или
передачи определённой художественно- эстетической информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:

•

соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и
поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических
задач;
•
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать
информацию, выполнять задания;
•
создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:

•

пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети
Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных
ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
•
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
•
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и
соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;
•
узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и
кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
•
освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно38

оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом
воздухе;
•
научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать
простейший спортивный инвентарь и оборудование;
•
освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора
одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
•
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных
физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических
упражнений;
•
научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной
осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
•
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности
каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через
препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на
лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный
прирост показателей развития основных физических качеств;
•
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия
игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать
навыки коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре Выпускник
научится:

•

ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение
утренней зарядки, физкультминуток и физкульт- пауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на
свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
•
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное
влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;
•
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу,
быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
•
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и
на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
•
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и
корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья,
физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
•
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с
изученными правилами;
•
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в
помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
•
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота,
выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
39

Выпускник получит возможность научиться:

•

вести тетрадь по физической культуре с записями
режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;

•

целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических
качеств;
•
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
•
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки
(большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
•
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических
качеств;
•
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
•
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
•
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и брусья, напольное
гимнастическое бревно);
•
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);
•
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:

•
•
•
•
•

сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами

СИСТЕМАОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Данная программа составлена на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических
документов:
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. - М.: Просвещение,
2010;
Приказа МО РФ № 373 от 06. 10. 2009г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
А. Я. Данилов, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России. - М.: Просвещение, 2009; Примерной основной образовательной программы начального общего
образования. - М.: Просвещение, 2011.
Цель: выявление и оценка образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования Особенности:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, мета- предметных и личностных
результатов общего образования);
40

использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной
и критериальной базы оценки; оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебнопознавательных задач; оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и
неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных
образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов
оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при
интерпретации результатов педагогических измерений.

41

Оценка результатов
Объ
ект

личностных
метапредметных
УУД:
самоопределение — сформиро- ванность
внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности
личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть УУД
(регулятивные,
сильные и слабые стороны своей коммуникативные,
поличности; смыслоообразование — поиск и знавательные), т.е. направленные
установление личностного смысла (т. е. на анализ своей познавательной
«значения
для
себя»)
учения деятельности и управление ею:
обучающимися на основе устойчивой способность
обучающегося
системы учебно-познавательных и соци- принимать и сохранять учебную
альных мотивов; понимания границ того, цель и задачи; самостоятельно
«что я знаю», и того, «что я не знаю», преобразовывать практическую
«незнания» и стремления к преодолению задачу в познавательную; умение
этого разрыва;
планировать
собственную
морально-этическая ориентация — деятельность в соответствии с
знание основных моральных норм и поставленной
задачей
и
ориентация на их выполнение на основе условиями её реализации и искать
понимания их социальной необходимости; средства
её
осуществления;
способность к моральной децентрации — умение
контролировать
и
учёту позиций, мотивов и интересов оценивать свои действия, вносить
участников моральной дилеммы при её коррективы в их выполнение на
разрешении; развитие этических чувств — основе оценки и учёта характера
стыда, вины, совести как регуляторов ошибок, проявлять инициативу и
морального поведения.
самостоятельность в обучении;
умение
осуществлять
информационный поиск, сбор и
выделение
существенной
информации
из
различных
информационных
источников;
умение использовать знаковосимволические
средства
для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно

предметных
способность учащихся
решать учебнопознавательные и
учебнопрактические
задачи.

42

Содер
дер
жание

познавательных и практических
задач; способность к осуществлению
логических
операций
сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым
признакам,
установлению
аналогий, отнесению к известным
понятиям;
умение сотрудничать с педагогом
и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на
себя
ответственность
за
результаты своих действий.
Достижение метапред- метных
результатов обеспечивается за
счёт
основных
компонентов
образовательного процесса —
учебных
предметов,
сформированности внутренней позиции представленных в обязательной
обучающегося, которая находит отражение части учебного плана.
в эмоционально-положительном отно- Основное содержание оценки Оценка
достижения
шении обучающегося к образовательному метапредмет- ных результатов предметных результатов
учреждению,
ориентации
на на ступени начального общего ведётся как в ходе тесодержательные
моменты образования строится вокруг кущего и промежуточного
образовательного процесса — уроки, умения учиться.
оценивания, так и в ходе
познание нового, овладение умениями и
выполнения
итоговых
новыми
компетенциями,
характер
проверочных
работ.
учебного сотрудничества с учителем и
Результаты накопленной
одноклассниками — и ориентации на
оценки, полученной в ходе
образец поведения «хорошего ученика»
текущего
и
как
пример
для
подражания;
промежуточного
сформированности основ гражданской
оценивания, фиксируются,
идентичности — чувства гордости за свою
в форме портфеля достиРодину, знания знаменательных для
жений и учитываются при
Отечества исторических событий; любви к
определении
итоговой
своему
краю,
осознания
своей
оценки.
Предметом
национальности, уважения культуры и
итоговой оценки освоения
традиций народов России и мира; развития
обучающимися основной
доверия и способности к
образовательной програм43

44

мы начального общего
образования является достижение предметных и
мета- предметных результатов
начального
общего
образования,
необходимых для продолжения образования.
пониманию и сопереживанию чувствам
других
людей;
сформированности
самооценки, включая осознание своих возможностей
в
учении,
способности
адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать
себя и верить в успех; сформированности
мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебнопознавательные и
внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых
знаний и умений, мотивации достижения
результата,
стремления
к
совершенствованию своих способностей;
знания
моральных
норм
и
сформированности
моральноэтических
суждений, способности к решению
моральных
проблем
на
основе
децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Ме
тоды
(процедуры)
инструмент

1) Внешние

неперсонифициро- ванныерешение задач творческого и Основным инструментом
итоговой
оценки
явмониторинговые
исследованияпоискового характера,
ляются
специалистами, не работающими в школе учебное проектирование,
итоговые
комплексные
и обладающими необходимой компе- проверочные работы,
работы - система заданий
тенцией в сфере психологопедагогической комплексные работы на
межпредметной основе,
различного
уровня
диагностики развития личности.
2) оценка личностного прогресса ученика мониторинг сформиро- ванности сложности по чтению,
с помощью
основных учебных умений.
русскому
45

портфолио
*Личностные результаты выпускников
на ступени начального общего образования
в
полном
соответствии
с
требованиями Стандарта не подлежат
итоговой
оценке,
т.к.
оценка
личностных результатов учащихся
отражает эффективность воспитательной
и
образовательной
деятельности школы.

языку,
математике
и
окружающему миру.
В
учебном
процессе
оценка
предметных
результатов проводится с
помощью
диагностических
работ
(промежуточных и итоговых), направленных на
определение уровня освоения темы учащимися.
Проводится мониторинг
результатов выполнения
трех итоговых работ - по
русскому языку, родному
языку, математике - и
итоговой
комплексной
работы на межпредметной
основе.

Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы
контроля
текущая аттестация

и

методы Иные формы учета достижений
итоговая (четверть, год)
аттестация
урочная деятельность

внеурочная
ятельность

де-

46

- устный опрос
- письменная самостоятельная работа
- диктанты
- контрольное списывание

- диагностическая контрольная работа
- диктанты
- изложение
- контроль техники

- тестовые задания

чтения

анализ динамики
текущей успеваемости

- участие в
выставках,
конкурсах, соревнованиях
- активность в
проектах и

- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа

программах
внеурочной
деятельности
- творческий

-посещение уроков по программам наблюдения

отчет
- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований

Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся
(информация об элементах и уровнях проверяемого знания - знания, понимания, применения,
систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению
пробелов в обученности по предметам; портфолио (Приложение 1);
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных
интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД Критерии оценивания:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся
требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Способы оценочной деятельности можно посмотреть в Приложении 2.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Организация накопительной системы оценки.
Портфель достижений.
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений
обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов учащегося, который демонстрирует его усилия,
прогресс и достижения в различных областях. При этом материалы портфеля достижений должны допускать
проведение независимой внешней оценки, например, при проведении аттестации педагогов.
Портфель достижений - это современная эффективная форма оценивания и действенное средство для решения ряда
важных педагогических задач.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной
деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно47

оздоровительной, трудовой деятельности, - протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее
пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых
результатов начального общего образования включены следующие материалы:

1. Выборки детских работ - формальных и творческих, - выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем
изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в
рамках образовательной программы образовательного учреждения (как ее общеобразовательной составляющей, так
и программы дополнительного образования). Обязательной составляющей портфеля достижений являются
материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие
успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть:
по русскому, языку и литературному чтению, иностранному языку - диктанты и изложения, сочинения на заданную
тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники
читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;
по математике - математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебнопознавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов
(демонстрирующих навыки устного счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.; по окружающему миру - дневники наблюдений,
оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
по предметам эстетического цикла - аудиозаписи, фото- и видео-изображения примеров исполнительской
деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты
собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и
рефлексии и т.п.;
по технологии - фото- и видео-изображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии
и т.п.;
по физкультуре - видео-изображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и
самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений,
материалы самоанализа и рефлексии и т.п.
2.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.)
за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов
(выступающие и в роли «учителя-предметника», и в роли классного руководителя), иные учителя- предметники,
школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники
образовательного процесса.
3.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
Оценка портфеля достижений ведется на критериальной основе.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется
достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять продвижения обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом «зоны ближайшего развития».
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
48

делаются выводы о:
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы
знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и
решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационносмысловой, познавательной,
эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Способы оценочной деятельности. 1 класс.
Безотметочное оценивание
На каждом уроке за правильно выполненную работу (демонстрацию знаний и умений по предмету,
освоение универсальных учебных действий и активность на уроке) учащиеся получают «печати» разных цветов и
формы.
2.
Каждую неделю в «тетрадь успехов» (дневник) ученик анализирует свои достижения, сравнивая их с
достижениями предыдущих недель.
3.
Каждый месяц, собирая «тетради
успехов» (дневники), учитель подсчитывает результаты. Затем в соответствии с этими данными строится
диаграмма, характеризующая прогресс ученика по каждому предмету в течение месяца. Построение диаграмм
продолжается ^ на протяжении всего учебного года:
________ _________ ______
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май

1.

21

28

18

20

16

32

30

40

50

4. Периодически учителем совместно с учащимися и родителями проводится анализ учебных достижений.
В ходе анализаможно определить:
-на каких уроках ребёнок в большей степени активен;
-какой предмет ребёнку интереснее других;
-какова результативность учебной деятельности учащегося (индивидуальный прогресс ученика);
-каково качество усвоения учащимися отдельных тем;
- какова работоспособность ученика в конкретные недели и месяцы;
-каков общий уровень успеваемости в классе за отдельный период (месяц, четверть, год).
В 1 классе в процесс оценивания результатов учебной деятельности учащихся включаются:
-учитель (оценивает деятельность детей, подводит итоги);
-ребёнок (работает с «тетрадью успехов» (дневником) и видит свои результаты); -родители (знакомятся с
результатами учебной деятельности ребёнка).
Поэтому в последующих классах(2-4)оценочная деятельность осуществляется с привлечением всех трёх
субъектов (учитель, ученик, родитель) учебного процесса на новом уровне.
2-4классы. Трёхстороннее критериальное оценивание.
Процедура оценки
1.
В оценивании результатов учебной работы участвуют все субъекты учебного процесса: учащиеся,
учитель и родители.
2.
Для оценки результатов учебной деятельности применяется принцип критериального оценивания,
49

предполагающий предъявление учителем к каждой работе (до её выполнения учеником) пяти критериев оценки,
отражающих цели учебного задания. Критерии оценки
Качественная оценка

5-балльная отметка
Отметка - баллы успешности (б.у.)
.1 б. у. - частичное освоение

Не достигнут даже необходимый
уровень (менее 50%)
Необходимый уровень (50% 65%)

2 б. у. - неполное освоение
3 б. у. - полное освоение

Программный уровень (65%80%)

4 б. у. - приближенный
симальному

2(неудовлетворительно).
Возможность исправить!
3 (удовлетворительно).
Возможность исправить!

к мак-

4 (хорошо). Право изменить.
Максимальный уровень (более
5 б. у. - выход на максимальный 5 (отлично).
80% - 100%)
уровень
З.Оценочная деятельность педагога связана с выделением целей учебного задания, определением
требований к нему, формулировкой критериев оценки и последующим анализом результатов в
соответствии с предусмотренными критериями. Критерии оценивания результатов учебной деятельности
по отдельным учебным предметам прописаны в рабочей программе педагога.

Самооценка учеником результатов учебной работы осуществляется также в соответствии с
критериями оценки данного вида учебной деятельности. Учащиеся выполняют работу в соответствии с критериями
- требованиями, которые в ходе работы служат им ориентирами для самоконтроля. Требования фиксируются на
доске, и в ходе выполнения работы ученик проверяет её на соответствие этим критериям. Когда работа выполнена,
по предложенным критериям (как по плану) учащиеся могут дать развёрнутую характеристику результатов
собственной деятельности и результатов деятельности друг друга.
Прозрачность критериев обеспечивает адекватность самооценки и ясность тех задач, которые ученику предстоит
решить в дальнейшем, что способствует развитию самостоятельности учащихся в учебной деятельности.
В процесс оценивания во2-4 классах включаются:
учитель (оценивает работу ученика, наблюдает за прогрессом учащихся в учебной деятельности с помощью
диагностического исследования);
учащиеся (оценивают результаты своей учебной деятельности, исходя из оценочных критериев);
родители (знакомятся с результатами учебной деятельности детей и по возможности помогают им в решении
проблем).
Трехстороннее критериальное оценивание позволяет: привлечь к процессу оценивания всех субъектов учебного
процесса; информировать родителей о содержании и результатах учебной деятельности учащихся;
обеспечить со стороны родителей контроль и своевременную помощь ребёнку при выполнении домашних заданий;
развивать у учащихся способность самоанализа и самооценки своей деятельности; объективно оценивать
учебные достижения школьников.

4.

50

РАЗДЕЛ2

СОДЕРЖИТЕЛЬНЫЙ

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального

1.

общего образования;
Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;

2.
3.

Программа внеурочной деятельности;

4.

Программа воспитания;

5. Программа коррекционной работы.
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего
образования
Пояснительная записка
Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования является формирование навыков учебной
деятельности.
Достаточный для младшего школьника уровень ее сформированности обеспечивает возможность развития
психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе.
Особое значение учебной деятельности в установлении другого типа взаимодействия учителя и учащихся:
сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения.
Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные действия. Их
разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности положительно отражаются на
качестве образовательного процесса.
Любое учебное умение школьника, необходимое ему для успешной учебнопознавательной деятельности,
характеризуется набором взаимосвязанных конкретных учебных действий. Например, механизм чтения
предполагает следующие действия ученика: фонемный анализ слова; ориентировка на гласную букву
(определение особенностей звука, который стоит до гласной (мягкий согласный, твердый согласный);
объединение букв в слоги (буква а, читая твердо ма; буква я, читаю мягко мя), слогов в слова и т.д. Таким
51

образом, учебное действие состоит из отдельных мини-операций, необходимых для его выполнения. Знание
учеником этих операций определяет возможность алгоритмизировать процесс решения учебной задачи. Сначала все эти действия происходят во внешнем вербальном плане: ребенок проговаривает каждую операцию,
которую он выполняет, затем из развернутого они становятся «свернутым» сокращенным умственным
действием (интериоризуются, как говорят психологи).
На первых этапах обучения учебное действие складывается как предметное, постепенно обобщенные способы
выполнения операций становятся независимыми от конкретного содержания и могут применяться учащимся в
любой ситуации. Например, младший школьник учится сравнивать объекты природы, геометрические фигуры,
разные виды текстов (в этом случае у него формируются предметные действия сравнения), но постепенно у
обучающегося развивается интеллектуальная операция сравнения, то есть осознание того, что означает акт
сравнения: сопоставление объектов, выделение общего, фиксация различного. Теперь ученик владеет
универсальным учебным действием: он умеет применить его в любой ситуации, независимо от содержания.
Универсальное учебное действие как психолого-дидактическое явление имеет
следующие особенности:
является предпосылкой формирования культурологических умений как способности обучающегося
самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность, используя обобщенные способы
действий;
не зависит от конкретного предметного содержания; и в определенном смысле имеет всеобъемлющий
характер;
отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами (отвечать на вопрос «что
делать»?), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос «как делать?) возникает в результате интеграции всех
сформированных предметных действий;
«вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на отработанный алгоритм.
Основная цель данной программы - раскрыть содержание универсальных учебных действий, которые могут
быть сформированы на начальной степени обучения применительно к особенностям дидактического процесса
Школы.
В соответствии с ФГОС в программе представлено 4 вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные,
коммуникативные.
Личностные универсальные учебные действия -система ценностных ориентаций младшего
школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к различным сферам
окружающего мира.
Личностные универсальные учебные действия выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я
и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли
(«гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.).
Регулятивные универсальные учебные действия
Отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее
компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).
Познавательные универсальные учебные действия
Система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования
и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной
информации Коммуникативные универсальные действия
52

Способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в
конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и
письменной форме. Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий К концу
обучения младшего школьника в Школе определяются следующие Планируемые результаты формирования
универсальных учебных действий. Личностные универсальные учебные действия
идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству;
проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов;
проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны;
различать основные нравственно-этические понятия;
соотносить поступок с моральной нормой;
оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват, поступил правильно и др.);
анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои
взаимоотношения с их учетом;
оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики;
мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с
правилами поведения,
проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.

1.
Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к социальным
ценностям:
идентифицировать себя с принадлежностью к народу, стране, государству;
проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов;
проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны;
различать основные нравственно-этические понятия;
соотносить поступок с моральной нормой; оценивать свои и чужие поступки (стыдно, честно, виноват,
поступил правильно и др.);
анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои
взаимоотношения с их учетом;
оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики;
мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с
правилами поведения,
проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.

2.
Личностные универсальные учебные действия, отражающие отношение к учебной
деятельности:
воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся;
выражать положительное отношение к процессу познания:проявлять внимание, удивление, желание больше
узнать;
оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу,
ответственность, причины неудач;
применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные
точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре
(дискуссии), доверие к собеседнику (соучастнику) деятельности.
53

Регулятивные универсальные учебные действия.

1. Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на
формирование целевых установок учебной деятельности:
удерживать цель деятельности до получения ее результата;
планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций
(алгоритм действий);
оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно,
ложно, истинно, существенно, не существенно»);
корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок;
намечать способы их устранения;
анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности,
оценивать их влияние на настроение человека.

-

Регулятивные универсальные учебные действия, направленные на формирование контрольнооценочной деятельности:
осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как
выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»);
оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятельности (чужой,
своей);
анализировать собственную работу: соотносить план и
совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки,
устанавливать их причины;
оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на
вопрос «что я не знаю и не умею?»).

-

Познавательные универсальные учебные действия

Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы
познания окружающего мира:
-различать методы познания окружающего мира по его целям (наблюдение, опыт, эксперимент,
моделирование, вычисление);
выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания
(наблюдения);
анализировать результаты опытов, элементарных исследований;
фиксировать их результаты;
воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения
учебной задачи;
проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;
применять таблицы, схемы, модели для получения информации;
презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном
виде;

54

Познавательные универсальные учебные действия, формирующие умственные операции
сравнивать различные объекты:
выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять
характеристики объектов по одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов;
выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в
изучаемых объектах;
классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку);
приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;
устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их положение в
пространстве и времени;
выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения .
Познавательные универсальные учебные действия, формирующие поисковую и исследовательскую
деятельность:
высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы,
составлять план простого эксперимента;
выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновывать выбор (отвечать на вопрос
«почему выбрал именно этот способ?»);
выявлять (при решении различных учебных задач) известное и неизвестное;
преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной
целью;
моделировать различные отношения между объектами окружающего мира (строить модели), с учетом
их специфики (природный, математический, художественный и др.);
исследовать собственные нестандартные способы решения;
преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие умения работать с текстом:

-

воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию,
необходимую для ее решения;
сравнивать разные вида текста по цели высказывания, главной мысли,
особенностям вида (учебный, художественный, научный);
различать виды текста, выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче;
анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки, дополнять, изменять,
восстанавливать логику изложения;
составлять план текста: делить его на смысловые части,
озаглавливать каждую; пересказывать по плану.

-

Коммуникативные универсальные учебные действия,
отражающие умения участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания
оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета;
различать особенности диалогической и монологической речи;
описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка;

-

55

характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду);
характеризовать существенный признак разбиения объектов на
группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации;
выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с поставленной целью;
составлять небольшие устные монологические высказывания, удерживать» логику повествования,
приводить убедительные доказательства;
писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию,
полученную из разных источников

-

Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и
коммуникативных - в образовательном процессе осуществляется в процессе усвоения разных учебных
предметов. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его
содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности
для формирования универсальных учебных действий
Важнейшим критерием усвоения универсальных учебных действий на содержании любого предмета является
процесс
интериоризации
(последовательное
преобразование
действия
от
внешней
материальной/материализованной формы к внутренней через речевые формы). Чем больше возможности у
каждого обучающегося в ходе урока проговорить последовательность выполнения учебных действий, тем
эффективнее будет для него интериоризация, т. е. сворачивание внешнего действия во
внутренний личностный план. Особое значение здесь приобретает регулирующая речь (осмысленное
высказывание на основе собственного произвольного решения).
Для развития регулирующей речи в начальной школе должны быть: организованы формы совместной учебной
деятельности: работа в парах, группах. Речь направлена конкретному адресату (для того чтобы обеспечить
переход из речи коммуникативной в речь регулирующую);
в речи говорящего ученика должна быть адекватно отражена цель учебной задачи, он может проговорить шаги
решения задачи, сформулировать полученный результат;
речь ученика должна быть предметом внимания, осознания, контроля и оценки всех участников урока (и
учителя, и учащихся);
речь должна быть произвольной и осознанной, что найдет свое отражение в подборе речевых средств и
корректном оформлении речевого высказывания.
В начальной школе необходима реализация программы формирования УУД по всем направлениям с учетом
специфики контингента обучающихся. Результат освоения программы формирования универсальных учебных
действий не может быть оценен в привычной для педагогов балльной системе. Достижением ученика следует
считать освоение каждого учебного действия (при развитии его способности с одного уровня на следующий).
Заслуживает похвалы, поддержки, одобрения прогресс даже в случае перехода умения (учебного действия) с
самого низкого - на низкий, с продвинутого - на высокий.
В итоговых контрольных работах по математике и русскому языку от выпускников начальной школы кроме
предметных знаний потребуется владение УУД для решения задач и выполнения заданий повышенного
уровня. В пособии «Оценка достижений планируемых результатов начального общего образования»
56

приводятся варианты текстов работ и заданий на межпредметной основе, которые, по сути, проверяют
способности обучающихся применять свои знания и опыт учебной деятельности в новых условиях, для
решения новых познавательных задач. Именно эти - последние упомянутые - работы отразят эффективность
реализации программы формирования УУД в Школе.
В процессе обучения, кроме привычных предметных учебных действий, формируются следующие блоки УУД:
Личностные УУД
действие смыслообразования (интерес, мотивация);
- Действие нравственно-этического оценивания («что такое хорошо, что такое плохо»);
- Формирование личного, эмоционального отношения к себе и окружающему миру;
- Формирование интереса к себе и окружающему миру (когда ребенок задает вопросы);
- эмоциональное осознание себя и окружающего мира;
формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру;
формирование желания выполнять учебные действия;
использование фантазии, воображения при выполнении учебных действий.
В сфере личностных УУД будут сформированы:
внутренняя позиция школьника;
личностная мотивация учебной деятельности;
ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Познавательные УУД
Общеучебные универсальные действия
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
Универсальные логические действия

-

имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на установление связей и отношений в
любой области знания;
способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез,
сравнение, обобщение и др.);
- составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение
рассуждения с использованием различных логических схем).
В сфере развития познавательных УУД ученики научатся:
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования;
овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения
задач.
Коммуникативные УУД
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение
конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

-

57

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос,
аргументировать;
- формирование вербальных способов коммуникации (вижу, слышу, слушаю,
отвечаю, спрашиваю);
формирование невербальных способов коммуникации - посредством контакта глаз, мимики, жестов,
позы, интонации и т.п.);
формирование умения работать в парах и малых группах;
формирование опосредованной коммуникации (использование знаков и символов).
В сфере коммуникативных УУД ученики смогут
учитывать позицию собеседника (партнера);
организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками;
адекватно передавать информацию;
отображать предметное содержание и условия деятельности в речи. Регулятивные УУД
целеполагание;
планирование;
прогнозирование;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
коррекция;
оценка;
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
- способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и преодолению
препятствий.

-

В сфере регулятивных УУД ученики смогут овладеть всеми типами учебных действий, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды
заданий:
участие в проектах;
подведение итогов урока;
творческие задания;
зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
самооценка события, происшествия;
дневники достижений;
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны
следующие виды заданий:
«найди отличия» (можно задать их количество);
«на что похоже?»;
поиск лишнего;
58

-

«лабиринты»;
упорядочивание;
«цепочки»;
хитроумные решения;
составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
составление и распознавание диаграмм;
работа со словарями;

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды
заданий:
«преднамеренные ошибки»;
поиск информации в предложенных источниках;
взаимоконтроль;
«ищу ошибки»
КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить
следующие виды заданий:
составь задание партнеру;
отзыв на работу товарища;
групповая работа по составлению кроссворда;
«отгадай, о ком говорим»;
диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми, объединенными в пары
или микрогруппы по 3-4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение или создать общее
описание... Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей,
устранит тягостную для них искусственность необходимости «рассказывать самому себе».
Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию зависит от социально-педагогических характеристик
первоклассников, приступающих к обучению в Школе.
Стартовая диагностика покажет основные проблемы, характерные для большинства первоклассников, и в
соответствии с приоритетами данного класса на определенный период выстроится система работы по
преемственности.
На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования универсальных учебных действий
определяются прежде всего личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая может быть
исследована как психологом, так и учителем начальной школы.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного
59

образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся. На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации
учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, нагляднообразного и знаковосимволического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования
псевдологическо- го мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка». Каждый учебный предмет в
зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности
обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения
(например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для
формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи,
включая обобщающую и планирующую функции. «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном
языке».
Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных
учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейнонравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей
функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта
общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным
средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение. Учебные предметы «Литературное чтение»,
«Литературное чтение на родном языке» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных
действий:
•
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных
смыслов;
•
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
•
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего
народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её
граждан;
•
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
•
нравственноэтического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения
действий персонажей;
•
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения,
60

соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
•
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
•
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;^ умения устанавливать
логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;
•
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации. «Иностранный
язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную
культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
•
общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических
структур грамматики и синтаксиса;
•
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
•
развитию письменной речи;
•
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и
переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и
обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме. Знакомство обучающихся с культурой,
историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры
создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в
межкуль- турном диалоге. Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь
на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика».
На ступени начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе
знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия
планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково- символических средств для
моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации
(например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически
всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему
социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для
обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир».
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной
научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими
людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности. В сфере
личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование
61

когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
•
умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать
достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву —
столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
•
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое,
настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения
чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде
элементы истории семьи, своего региона;
•
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
•
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами. В сфере личностных универсальных учебных действий
изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных
учебных действий:
•
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с
информацией;
•
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
•
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации
объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;
установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края.
«Музыка».Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных
действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий
будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для
формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки
обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе. Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на
основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои
чувства и эмоции на основе творческого самовыражения. В области развития общепознавательных действий
изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство».
Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных
действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и
62

объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания
ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и
различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу. В сфере личностных действий приобщение к мировой и
отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология».
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий
обусловлена:
•
ключевой ролью предметнопреобразовательной деятельности как основы формирования системы
универсальных учебных действий;
•
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются
непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения
задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
•
специальной организацией процесса планомерно поэтапной отработки предметнопреобразовательной
деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного
возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как
осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
•
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации
учебных целей курса;
•
формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся. Изучение
технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
•
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
•
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного
воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса
его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
•
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план
действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при
различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
•
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно - преобразовательных
действий;
•
развитие планирующей и регулирующей функции речи;
•
развитие
коммуникативной
компетентности
обучающихся
на
основе
организации
совместнопродуктивной деятельности;
•
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной
63

конструктивной деятельности;
•
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на
основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
•
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
•
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в
мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого
человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура».
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
•
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в
мировом и отечественном спорте;
•
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
•
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных
стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
•
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
•
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и
оценивать свои действия;
•
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель
и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в
интересах достижения общего результата).

4. Информационно-коммуникационные технологии - инструментарий универсальных учебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ@компетентности обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании
универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками, целесообразно широкое
использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной
среды. Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных
элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего
образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для этого
элементы ИКТ- компетентности. Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность
и результаты учителя и обучающиеся.

64

В ИКТ- компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в
соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи
формирования ИКТ- компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по
формированию универсальных учебных действий. При освоении личностных действий ведётся формирование:
•
критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
•
уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
•
основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается: 109
•
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
•
использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции
выполненного действия;
•
создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких
общеучебных универсальных действиях, как:
•
поиск информации;
•
фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
•
структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий
времени и пр.;
•
создание простых гипермедиа сообщений;
•
построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий.
Для этого используются:
•
обмен гипермедиа сообщениями;
•
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
•
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
•
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в
процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Вынесение формирования
ИКТкомпетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет
образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов,
помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных
умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение
умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников. Подпрограмма формирования
ИКТкомпетентности включает следующие разделы. Знакомство со средствами ИКТ. Использование
эргономичных и безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих
упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла. Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото и видеокамеры.
Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста,
введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование сменных
носителей (флэшкарт). Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо.
65

Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе.
Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном языках, экранный
перевод отдельных слов. Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание
планов территории. Создание диаграмм и деревьев. Редактирование сообщений. Редактирование текста
фотоизображений и их цепочек (слайдшоу), видео и аудиозаписей. Создание новых сообщений путём
комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран
изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста
для организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в
географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация). Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка устного
сообщения с аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов. Представление и обработка
данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах с
использованием фото или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в
виде графиков и диаграмм. Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска.
Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск информации в
компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в
базах данных. Заполнение баз данных небольшого объёма. Коммуникация, проектирование, моделирование,
управление и организация деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств
ИКТ-электронной почты, чата, форума, аудио и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой
аудиторией с устным сообщением с ИКТ поддержкой. Размещение письменного сообщения в
информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной
образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах.
Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и
процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального
мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов
реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ- компетентности обучающихся» реализуется
средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или
компонента ИКТ- компетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем самым
обеспечивается:
•
естественная мотивация, цель обучения;
•
встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
•
повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
•
формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения
данного предмета. При этом специфика ИКТ- компетентности сказывается и в том, что зачастую сам учитель
не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ- компетентности. Тем самым естественным
образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и
демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное освоение тех или иных

66

технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое
в данной программе распределение направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования соответствующих умений в различных предметах. Вклад каждого предмета в формирование
ИКТ- компетентности обучающихся (примерный вариант):
«Русский язык».
Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и
способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение
квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на
компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование
полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение».
Работа с мультимедиа сообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио и видеофрагменты, ссылки).
Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиа сообщения; определение роли и места
иллюстративного ряда в тексте. Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением
иллюстраций, видео и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и
иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале
художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык».
Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в
цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио и видеоподдержки.
Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе
полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного
перевода отдельных слов.
«Математика и информатика».
Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных
задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных
ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и
компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и
выделения совокупностей. Представление причинноследственных и временных связей с помощью цепочек.
Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение,
измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир».
Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ.
Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с
помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в
67

качестве отчёта о проведённых исследованиях. Использование компьютера при работе с картой (планом
территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология».
Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной
работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и
видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство».
Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм
редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление
фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным
озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с
использованием инструментов ИКТ.

5. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе
от дошкольного к начальному и основному общему образованию Проблема организации преемственности
обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из
дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующееосновную образовательную программу начального общего образования и далее основную
образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное
заведение. При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологические различия между обучающимися,
переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего. Основные проблемы обеспечения
преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных
учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двухключевых точках — в момент поступления детей в
школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода
обучающихся на ступень основного общего образования. Возникновение проблемы преемственности,
находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет
следующие причины:
•
недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при
переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к
падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
•
обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к
успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьёзной
проблемой остаётся недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском
(неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольно- го к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в
себя физическую и психологическую готовность.Физическая готовность определяется состоянием здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и
68

качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.Психологическая
готовность к школе - сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая
предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие
ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала
под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с
учителем и одноклассниками. Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности. Личностная
готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Я- концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность
социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании,
мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов
служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с
другой — развитие любознательности и умственной активности. Мотивационная готовность характеризуется
первичным соподчинением мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для
продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я- концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических
возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему
взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная
готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм выражения чувств и в способности
регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств - нравственных
переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформирован- ность внутренней позиции школьника,
подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов
с высокой учебной мотивацией. Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе
включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных
задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформирован- ность фонематической, лексической, грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных формконтекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных
сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и
мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и
устойчивости внимания. Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит
отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать
волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и

69

деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль
и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства. Формирование фундамента
готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках
специфически детских видов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на
ступень основного общего образования. Трудности такого перехода —ухудшение успеваемости и дисциплины,
рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения —
обусловлены следующими причинами:
•
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения
(предметная система, разные преподаватели и т. д.);
•
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей
деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении
значимости учебной деятельности);
•
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем
сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль,
оценка);
•
недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в
форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных ступеней
образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий.
Личностные результаты и универсальные учебные действия в Образовательной системе

70

Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)
Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая
моральные противоречия на основе:
- общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения
к труду, культуре;

бережного
отношения
к здоровью
и к природе;
- важности
важности
различения
«красивого»
и человека
«некрасивого»,
потребности в «прекрасном» и
отрицания «безобразного»;
важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и

- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;
творчества.
Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся
национальностью, мировоззрением, положением в
обществе и т.п.
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к
познанию, учёбе)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских граждан
ских ценностей.
Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными
людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера),
«что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).

Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними,
отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в
том числе
объяснять, что связывает тебя:
с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,
с земляками, народом,
с твоей Родиной,
со всеми людьми,
с природой;
71

-

объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей

России;
испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в
радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках;
отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские
демократические порядки и препятствовать их нарушению;
искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций,
эстетических и культурных предпочтений;
стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений,
народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;
уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их
оскорбления, высмеивания;
осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе
отказываться ради них от каких-то своих желаний.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения,
способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.

-

ПОСТУПКИ
Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность,
- базовых российских гражданских ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных
добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений,
- известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого»,
«правильного» поведения,
- сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам,
- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех
живых существ.
Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и
самонаказание). ___________________________________________________________________
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению
проблемы (задачи)
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её
осуществления.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать
тему проекта с помощью учителя.
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера,
выполнения проекта совместно с учителем. ___________________________________________
Осуществить действия по реализации плана
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с
помощью учителя.
Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства
(справочная литература, сложные приборы,
>5 средства ИКТ). _____________________________________________________________________

72

^ Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его ^ В диалоге с учителем учиться
вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы
всех, исходя 5 из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользо- ^ ваться ими в
ходе оценки и самооценки.
^ В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.
Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. __________
Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость
нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового
знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными
способами
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной
задачи, состоящей из нескольких шагов. Самостоятельно отбирать для решения предметных
учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для
создания нового продукта
Выполнять универсальные логические действия:
- выполнять анализ (выделение признаков),
- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным
достраиванием),
- выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,
- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
- выстраивать логическую цепь рассуждений,
- относить объекты к известным понятиям.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в
пространственно-графической или знаковосимволической форме, преобразовывать модели с
целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Использовать информацию в проектной деятельности под руководством
-0 учителя-консультанта. _______________________________________________________________
Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя
форму
Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в CQ том числе с
применением средств ИКТ.
Составлять простой и сложный план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом Н виде. _____________
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать
аргументы фактами.
Учиться критично относиться к собственному мнению. __________________________________
Понять другие позиции (взгляды, интересы)
73

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
д - вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать
ответы; проверять себя);
Н - вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную). _____________________________________________________________
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать
что-то сообща
Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, g договариваться друг
с другом и т.д.).
^ Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений. __________________________

Соотнесение личностных результатов и универсальных учебных действий по материалам ФГОС с
универсальными учебными действиями в терминологии Образовательной системы___________
Федеральный
государственный
об- Образовательная система
разовательный стандарт начального общего
образования1
Личностные результаты

1) формирование основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину, Осознавать себя гражданином России, в том числе:
российский народ и историю России, осознание - объяснять, что связывает тебя с историей,
своей
этнической
и
национальной культурой, судьбой твоего народа и всей России,
принадлежности;
формирование
ценностей - испытывать чувство гордости за свой народ, свою
многонационального
российского
общества; Родину, сопереживать им в радостях и бедах и
становление гуманистических и демократических проявлять эти чувства в добрых поступках,
ценностных ориентаций;
- отстаивать (в пределах своих возмож1 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утверждён
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «_6_» октября 2009 г. № 373

74

ностей) гуманные, равноправные, гражданские
демокра-тические порядки и препятствовать их
нарушению,
- осуществлять добрые дела, полезные другим
людям, своей стране, в том числе отказываться ради
них от каких-то своих желаний.
Определять свой поступок, в том числе в
неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к которому
ощущаешь свою причастность,
- базовых российских гражданских ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в
том числе ценности мирных добрососедских
взаимоотношений людей разных культур, позиций,
мировоззрений.
2)
формирование
целостного,
социально
ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
Осознавать себя ценной частью многоликого
изменяющегося мира, в том числе:
- объяснять, что связывает тебя
- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,
- с земляками, народом,
- с твоей Родиной,
- со всеми людьми
- с природой;
- искать свою позицию в многообразии
общественных и мировоззренческих позиций,
эстетических и культур-ных предпочтений,
- стремиться
к
взаимопониманию
с
представителями иных культур, мировоззрений,
народов и стран, на основе взаимного интереса и
уважения,
- уважать иное мнение, историю и культуру других
народов и стран, не допускать их оскорбления,
высмеивания.
Характеризовать свой поступок, в том числе в
неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в
том числе ценности мирных добрососедских
взаимоотношений людей разных культур, позиций,
75
мировоззрений.
3) формирование уважительного отношения к Осознавать себя ценной частью
иному мнению, истории и культуре других изменяющегося мира, в том числе:

многоликого

нового.
6) развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной
деятельности,
на
основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
Определять свой поступок, в том числе в
неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к которому
ощущаешь свою причастность,
- базовых российских гражданских ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в
том числе ценности мирных добрососедских
взаимоотношений людей разных культур, позиций,
мировоззрений.
Признавать свои плохие поступки и добровольно
отвечать за них (принимать наказание и
самонаказание).
7) формирование эстетических потребностей, Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки
ценностей и чувств;
как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные
противоречия на основе:
- важности
различения
«красивого»
и
«некрасивого», потребности в «прекрасном» и
отрицания «безобразного»,
- важности образования, здорового образа жизни,
красоты природы и творчества.

8) развитие этических чувств, доброжелательности Определять свой поступок, в том числе в
и
эмоциональнонравственной
отзывчивости, неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:
понимания и сопереживания чувствам других - известных и простых общепринятых правил
людей;
«доброго»,
«безопасного»,
«красивого»,
«правильного» поведения,
- сопереживания в радостях и в бедах за «своих»:
близких, друзей, одноклассников,
- сопереживания чувствам других не похожих на
тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых
существ.

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми Вырабатывать в противоречивых конфликтных
и сверстниками в разных социальных ситуациях, ситуациях правила поведения, способствующие
умения не создавать конфликтов и находить вы- ненасильственному и равноправному преодолению
76

ходы из спорных ситуаций;
конфликта.
10) формирование установки на безопасный, Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки
здоровый образ жизни, наличие мотивации к как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные
творческому труду, работе на результат, бережно- противоречия на основе:
му отношению к материальным и духовным - важности бережного отношения к здоровью
ценностям.
человека и к природе,
- общечеловеческих ценностей и российских
ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к
труду, культуре,
- важности образования, здорового образа жизни,
красоты природы и творчества.

Метапредметные результаты
Определять цель учебной деятельности с помощью
1) овладение способностью принимать и сохранять учителя и самостоятельно, искать средства её
цели и задачи учебной деятельности, поиска осуществления.
средств её осуществления;
2)
освоение
способов
решения
проблем
Составлять план выполнения задач, решения
творческого и поискового характера;
проблем творческого и поискового характера,
выполнения проекта совместно с учителем.
3)
формирование
умения
планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации; определять наиболее эффективные Составлять план выполнения задач, решения
способы достижения результата;
проблем творческого и поискового характера,
выполнения проекта совместно с учителем.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и,
при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя.
Работая по составленному плану, использовать
наряду с основными и дополнительные средства
(справочная литература, сложные приборы, средства
ИКТ).
Понимать причины своего неуспеха и находить
4) формирование умения понимать причины способы выхода из этой ситуации.
успеха/неуспеха
учебной
деятельности
и
способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и В диалоге с учителем учиться вырабатывать
личностной рефлексии;
критерии оценки и определять степень успешности
выполнения своей работы и работы всех, исходя из
име77

ющихся критериев, совершенствовать критерии
оценки и пользоваться ими в ходе оценки и
самооценки.
Объяснять самому себе:
- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные
качества, черты характера), «что я хочу» (цели,
мотивы), «что я могу» (результаты).
6) использование знаковосимволических средств
представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения Создавать модели с выделением существенных
учебных и практических задач;
характеристик объекта и представлением их в
пространственнографической
или
знаковосимволической форме, преобразовывать модели с
целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Представлять информацию в виде таблиц, схем,
опорного конспекта, в том числе с применением
средств ИКТ.
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи
7) активное использование речевых средств и с учётом своих учебных и жизненных речевых
средств информационных и коммуникационных ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
Самостоятельно отбирать для решения предметных
учебных задач необходимые словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски.
8) использование различных способов поиска (в Сопоставлять и отбирать информацию,
справочных источниках и открытом учебном полученную из различных источников (словари,
информационном пространстве сети Интернет), энциклопедии, справочники, электронные диски,
сбора, обработки, анализа, организации, передачи сеть Интернет). Представлять информацию в виде
и интерпретации информации в соответствии с таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с
коммуникативными и познавательными задачами применением средств ИКТ. Оформлять свои мысли
и технологиями учебного предмета; в том числе в устной и письменной речи с учётом своих учебумение вводить текст с помощью клавиатуры, ных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с
фиксировать (записывать) в цифровой форме применением средств ИКТ.
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы
информационной избирательности, этики и
этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов Читать вслух и про себя тексты учебников и при
различных стилей и
этом:
78

жанров в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и - вести «диалог с автором» (прогнозировать
составлять тексты в устной и письменной формах; будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать
ответы; проверять себя);
- отделять новое от известного;
- выделять главное;
- составлять план.
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи
с учётом своих учебных и жизненных речевых
ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
10) овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных
связей,
построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
Выполнять универсальные логические действия:
- выполнять анализ (выделение признаков),
- производить синтез (составление целого из
частей, в том числе с самостоятельным
достраиванием),
- выбирать основания для сравнения, сериации,
классификации объектов,
- устанавливать аналогии и причинноследственные
связи,
- выстраивать логическую цепь рассуждений,
- относить объекты к известным понятиям.
11) готовность слушать собеседника и вести
диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;

При необходимости отстаивать свою точку зрения,
аргументируя её. Учиться подтверждать аргументы
фактами. Учиться критично относиться к своему
мнению.
Слушать других, пытаться принимать другую точку
зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Организовывать учебное взаимодействие в группе
(распределять роли, договариваться друг с другом и
12) определение общей цели и путей её т.д.). Предвидеть (прогнозировать) последствия
достижения;
умение
договариваться
о коллективных решений.
распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
13)
готовность
конструктивно
конфликты посредством учёта

разрешать Слушать других, пытаться принимать другую точку
зрения, быть готовым из79

интересов сторон и сотрудничества;
менить свою точку зрения Вырабатывать в
противоречивых конфликтных ситуа-циях правила
поведения, способствующие ненасиль-ственному и
равноправному преодолению конфликта.
Предметные и межпредметные знания и умения
находятся в соответствующих разделах предметных
14) овладение начальными сведениями о сущности программ (см. раздел «Предметные программы»).
и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
Предметные и межпредметные знания и умения
15) овладение базовыми предметными и находятся в соответствующих разделах предметных
межпредметными
понятиями,
отражающими программ (см. раздел «Предметные программы»).
существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
Предметные и межпредметные знания и умения
16) умение работать в материальной и находятся в соответствующих разделах предметных
информационной среде начального общего программ (см. раздел «Предметные программы»).
образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии
с
содержанием
конкретного
учебного предмета.

Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий
обучающихся:
1)
определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования;
2)
показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов, используемых технологий и форм работы;
3)
определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;
4)
охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и
универсальных учебных действий;
5)
предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
96

80

В возрасте 7-10 лет ученики проявляют активное желание учиться, так как их реальная жизнь
совпадает с ведущим видом деятельности. Ученики начальной школы постепенно расстаются со
«сказочным» мифологическим мышлением, т.е. осознают, что в жизни (в отличие от сказки) нет
однозначно плохих и хороших людей. В этом возрасте дети только учатся отделять поступки от
самого человека. Любой человек может совершить тот или иной поступок, который могут поразному
оценитьрезультаты
другие люди. В каждой конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как
Личностные
поступить, и оценивать поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте на многие
вопросы ученик ещё не готов дать самостоятельный ответ, но он узнает об этих вопросах (гражданских, мировоззренческих и т.д.).
Личностные результаты на разных этапах обучения
по Образовательной системе начальной школы

Оценивать про-

ОСМЫСЛЕ-

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

стые ситуации и
однозначные по
ступки как «хо-

НИЕ
Объяснять,
почему кон-

Осознавать себя ценной частью
большого разнообразного мира
(природы и общества). В том

димый

рошие» или

кретные одно

числе:

уровень

«плохие» с по-

значные по-

объяснять, что связывает меня:

зиции:

ступки можно

- с моими близкими, друзьями,

- общепринятых
нравственных
правил человеколюбия, уваже-

оценить как
«хорошие» или
«плохие» («неправильные»,

одноклассниками;
- с земляками, народом;
- с твоей Родиной;
- со всеми людьми;

ния к труду,
культуре и т.п.
(ценностей);

«опасные»,
«некрасивые»)
с позиции из-

- с природой;
испытывать чувство гордости
за «своих» - близких и друзей.

- важности ис-

вестных и об-

полнения роли
«хорошего уче-

щепринятых
правил.

ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в однознач

ника»;
- важности бе-

САМООСО-

но оцениваемых ситуациях на
основе:

режного отношения к своему

ЗНАНИЕ
Объяснять са-

- известных и простых общепри
нятых правил «доброго», «без

здоровью и здоровью всех жи-

мому себе:
- какие соб-

опасного», «красивого», «правильного» поведения;

вых существ;
- важности различения «красивого» и «некрасивого».

ственные привычки мне нравятся и не нравятся (личные
качества),
- что я делаю с

- сопереживания в радостях и в
бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников;
- сопереживания чувствам дру
гих не похожих на тебя людей,
отзывчивости к бедам всех жи-

Постепенно понимать, что
жизнь не похожа

удовольствием,
а что - нет (мотивы),

вых существ.
Признавать свои плохие поступки

на «сказки» и

- что у меня

невозможно разделить людей на

получается хорошо, а что нет

«хороших» и
«плохих»

(результаты)

1-2
классы
—
необхо-

3-4
классы
необхо
димый
уровень
(для 1-2
классов это повышен- ный
уровень)

Оценивать простые
ситуации и
однозначные поступки как «хорошие» или
«плохие» с позиции:

общечеловеческих
ценностей (в т.ч.
справедливости,
свободы,
демократии);
российских
гражданских
ценностей (важных
для всех граждан
России);
важности
учёбы и познания
нового;
важности бережного отношения
к здоровью человека
и к природе);
потребности
в «прекрасном» и
отрицания
«безобразного».
Отделять оценку
поступка от оценки
самого человека
(плохими и хорошими бывают поступки,
а не люди).
Отмечать поступки
и ситуации, которые
нельзя однозначно
оценить как хорошие
или плохие
ОСМЫСЛЕ
НИЕ

Объяснять, почему
конкретные однозначные поступки
можно оценить как
«хорошие» или
«плохие» («неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые»), с
позиции общечеловеческих и
российских
гражданских ценно-

Осознавать себя ценной частью
многоликого мира, в том числе уважать
иное мнение, историю и культуру других
народов и стран,

стей.

ПОСТУПКИ

САМООСО- ЗНАНИЕ
Объяснять самому
себе:

-

не допускать их оскорбления,
высмеивания.
Формулировать самому простые правила
поведения, общие для всех людей, всех
граждан России (основы
общечеловеческих и российских
ценностей).

Выбирать поступок в однозначно
оцениваемых ситуациях на основе правил
и идей (ценностей) важных для:

что во мне -

хорошо, а что плохо
(личные качества,
черты характера),
что я хочу
(цели, мотивы), что я могу (результаты)
САМООПРЕДЕЛЕНИ
Е: Осознавать себя
гражданином
России, в том
числе: объяснять,
что связывает меня
с историей,
культурой, судьбой
твоего народа и
всей России,
испытывать
чувство гордости
за свой народ, свою
Родину, сопереживать им в
радостях и бедах и
проявлять эти
чувства в добрых
поступках.

всех людей,
своих земляков, своего народа,
своей Родины, в том числе ради «своих»,
но вопреки собственным интересам;
уважения разными людьми друг
друга, их доброго соседства. Признавать
свои плохие поступки и отвечать за них
(принимать наказание)

Повы
шенный
уровень
3-4
класса
(для 5-6
классов это
необходимый
уровень)

Оценивать, в том
числе неоднозначные,
поступки как
«хорошие» или
«плохие», разрешая
моральные
противоречия на
основе:

общечеловеческих
ценностей
и
российских
ценностей;
важности образования,
здорового
образа
жизни,
красоты
природы и творчества.
Прогнозировать
оценки одних и тех
же ситуаций с
позиций разных
людей, отличающихся
национальностью,
мировоззрением,
положением в обществе и т.п.
Учиться замечать и
признавать
расхождения своих
поступков со своими
заявленными
позициями,
взглядами,
ниями
мнеОСМЫСЛЕ
НИЕ

Объяснять положительные и
отрицательные
оценки, в том числе
неоднозначных
ступков, с по- позиции общечелове-ческих и
российских
гражданских
ценностей.
Объяснять отличия
в оценках одной и
той же ситуации,
поступка разными
людьми (в т.ч.
собой), как
представителями
разных
мировоззрений,
разных групп
общества.
САМООСО- ЗНАНИЕ
Объяснять самому
себе:

-

свои
некоторые черты
характера;

-

отстаивать (в пределах своих
возможностей) гуманные, равноправные,
гражданские демократические порядки и
препятствовать их нарушению; искать
свою позицию (7-9 кл. - постепенно
осуществлять свой гражданский и культурный выбор) в много-образии общественных и мировоззренческих позиций,
эстетических и культурных предпочтений;
стремиться к взаимопониманию с
представителями иных культур,
мировоззрений, народов и стран, на
основе взаимного интереса и уважения;
осуществлять добрые дела, полезные
другим людям, своей стране, в том числе
отказываться ради них от каких-то своих
желаний.
Вырабатывать в противоречивых
конфликтных ситуациях правила
поведения, способствующие
ненасильственному и равноправному
преодолению конфликта.
ПОСТУПКИ
Определять свой поступок, в том числе в
неоднозначно оцениваемых ситуациях, на
основе:

-

культуры, народа, мировоззрения,
к которому ощущаешь свою причастность
базовых российских гражданских
ценностей,

свои отдельныеближайшие цели само-развития;
свои наиболее за-метные достиж06.11.2011
ения.
САМООПРЕДЕЛЕНИ
Е Осознавать себя
гражданином
России и ценной
частью многоликого
изменяющегося
мира, в том числе:

общечеловеческих,
гуманистических
ценностей, в т.ч. ценности мирных
добрососедских взаимоотношений людей
разных культур, позиций, мировоззрений

Признавать свои плохие поступки и
добровольно отвечать за них (принимать
наказание и само- наказание)

Программы отдельных учебных предметов и курсов, в том числе, внеурочной деятельности.
З.Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм
организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня
преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей
учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит
совершенствование внеурочной деятельности.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального
самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и
отечественной культур.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию
индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей
интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой
обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид
внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой - обогащает опыт
коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт
большой воспитательный эффект.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека,
общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества
являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в
обществе.
Внеурочная деятельность является составной частью учебновоспитательного процесса и одной из форм
организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня
преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей
учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях

которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности
каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в
любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное
от обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на
реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся
в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин,
праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований,
поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в
среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На
занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские,
творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить
свою уникальность и востребованность.
Занятия проводятся не только учителями общеобразовательных учреждений, но и педагогами
учреждений дополнительного образования.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека играет
определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются основные
социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние
общественного сознания и общественной жизни.
Цель внеурочной деятельности:
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития
и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды,
обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время,
развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и
правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на
социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с общественными
организациями, библиотеками, семьями учащихся. Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем.
Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в
достижении результата.
Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура)- для формирования здорового образа жизни.
Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных программ различного
уровня, реализуемых во внеурочное время.
Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в школе.

Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время.
Организация информационной поддержки учащихся.
Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
Принципы программы:
Включение учащихся в активную деятельность.
Доступность и наглядность.
Связь теории с практикой.
Учёт возрастных особенностей.
Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности. Целенаправленность и
последовательность деятельности (от простого к сложному).
Направления реализации программы
Создание оптимального педагогически организованного пространства проведения учащимися свободного
времени.
Проведение необходимых для оптимальной занятости учащихся в свободное от учёбы время
организационно-управленческих мероприятий. Совершенствование содержания, форм и методов занятости
учащихся в свободное от учёбы время.
Информационная поддержка занятости учащихся в свободное время. Научно-методическое обеспечение
занятости учащихся во внеурочное время. Совершенствование уровня кадрового обеспечения.
Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
Программа рассчитана на 330 ч и предполагает равномерное распределение этих часов по неделям и
проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками ( до 10 ч в неделю).
Программа состоит из 5 относительно самостоятельных разделов, каждый из которых предполагает
организацию определённого вида внеурочной деятельности учащихся и направлена на решение своих
собственных педагогических задач
Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям: Спортивно-оздоровительное:
Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов», внутришкольных
спортивных соревнований.
Проведение бесед по охране здоровья.
Применение на уроках игровых моментов, физминуток.
Участие в спортивных соревнованиях.
Работа кружков «Здоровый ребенок - счастливый ребенок», «Подвижные игры», «Волейбол».
Духовно - нравственное:
Организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся
Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи;
Работа кружков «Веселые нотки», «Я с книгой открываю мир»
Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла Общеинтеллектуальное:

Предметные недели;
Библиотечные уроки;
Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
Работа кружка «Думай, учись, созидай», «Занимательный английский»
Общекультурное:
Проведение тематических классных часов о духовности, культуре поведения и речи;
Работа кружка «Школа вежливых наук»;
Участие в конкурсах, выставках детского творчества
Социальное:
Работа кружка «Юные инспекторы дорожного движения»
Участие в выставках декоративно-прикладного творчества Оформление стенгазет
Акция «Уют», «Чистый двор».
Курс внеурочной деятельности», «Финансовая грамотность»
Условия реализации программы
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий: конкретное планирование
деятельности кадровое обеспечение программы
методическое обеспечение программы педагогические условия материальнотехническое обеспечение.
Совершенствование уровня кадрового обеспечения:
Задачи

Мероприятия

Подготовка педагогических кадров Индивидуальные собеседования с преподавате- лямик работе с учащимися по внеуроч- предметниками и руководителями кружков, готовыми к
ной деятельности
деятельности в данном направлении.
Повышение методического уровня
всех участников воспитательного
Семинары-практикумы в методических объединениях с целью
процесса
обмена передовым опытом, накопленным в школе.
Проведение семинаров по реализуемым программам.

Активизировать
вовлеченность Организация и проведение общешкольных мероприятий.
работников культуры в систему Г одовое планирование воспитательной работы с учетом
общешкольных мероприятий
возможностей педагогов и учреждений культуры

Предполагаемые результаты реализации программы:
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания
социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об этике и
эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; об основах
здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о правилах

конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и организации
коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки
информации; о правилах проведения исследования.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым
ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений
школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному
здоровью и внутреннему миру.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального
действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного
выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с
другими детьми.
В процессе реализации Программы произойдет:
внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном пространстве;
укрепление здоровья воспитанников; развитие творческой активности каждого ребёнка; укрепление связи
между семьёй и школой.
Ресурсное обеспечение
Занятия проводят учителя начальной школы, учителя-предметники, библиотекарь, старшая вожатая.
Работа по привлечению младших школьников во внеурочную деятельность осуществляется через
посещение кружков, внеклассных мероприятий. Координирующую роль в организации внеурочной
деятельности выполняет классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими
работниками, организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности
коллектива, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся на основе социального заказа обучающихся и их родителей (законных представителей).
Материально-техническое обеспечение
Для реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в школе имеются
необходимые условия: занятия в школе проводятся в одну смену, имеется столовая, в которой
организовано двухразовое питание, имеется медицинский кабинет.
Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом со спортивным
инвентарем для младших школьников, актовым залом, музыкальной техникой, библиотекой, спортивной
площадкой. Школа располагает кабинетами, оборудованными компьютерной техникой.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет в 1 классе - 35 минут, во 2-4 классах - 40
минут, перерыв длительностью не менее 10 минут для отдыха детей и проветривания помещений.
Программы внеурочной деятельности разрабатываются в 1 классе на 33 учебные недели, во 2-4 классах -на
34 учебные недели.
Внеурочная деятельность представлена базовой моделью и осуществляется через:
-учебный план;

-деятельность, организуемую классными руководителями;
-деятельность других педагогических работников учителя музыки, библиотекаря, старшей вожатой.
Исходя из возможностей школы и по результатам изучения социального запроса (анкетирования)
родителей (законных представителей) и обучающихся, внеурочной деятельность организована по 5
направлениям развития личности обучающихся:

□
□
□
□

спортивно-оздоровительное
духовно-нравственное
социальное
общеинтеллектуальное
Направление

Решаемые задачи

Спортивно-

Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка, формирование

оздоровитель

физически здорового человека, формирование мотивации к сохранению и

ное
Общекультур

укреплению здоровья

ное

способностей,

Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих
формирование

коммуникативной

и

общекультурной

компетенций
Духовно
нравственное

Привитие любви к Отечеству, малой Родине, формирование гражданской
ответственности,

чувства

патриотизма,

формирование

позитивного

отношения к базовым ценностям общества, религии своего народа.
Общеинтеллек
туальное

Обогащение запаса учащихся языковыми знаниями , способствование
формированию мировоззрения, эрудиции, кругозора.

Социальное

Формирование

таких

ценностей

как

познание,

истина,

целеустремленность, социально- значимой деятельности.

Цель внеурочной деятельности: развитие индивидуальных интересов, склонностей, способностей
обучающихся, приобретение ими собственного социально-культурного опыта
в свободное от учебы время, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:
- усилить педагогическое влияние на жизнь учащихся в свободное от учебы время;
-организовать досуговую деятельность учащихся совместно с коллективами учреждений культуры,
общественными объединениями, семьями обучающихся;

-выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся к различным видам
деятельности;
-оказать помощь в поисках «себя»;
-создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
-развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;
-создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков; -развить опыт
неформального общения, взаимодействия, сотрудничества; -расширить рамки общения с социумом;
-воспитывать культуру досуговой деятельности обучающихся.
Основные направления внеурочной деятельности начального общего
образования
школы.
Исходя из возможностей школы и по результатам изучения социального запроса (анкетирования)
родителей (законных представителей) и обучающихся, в каждом направлении определены формы
реализации внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительное направление ориентировано на формирование у ребёнка признания
ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья. Реализуется
через курс внеурочной деятельности «Здоровый ребенок - счастливый ребенок» в 1-4 классах 1 час в
неделю. А также через физкультурно-оздоровительное направление плана воспитательной работы
классного руководителя.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня:

-

приобретение знаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого

организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья;

-

практическое освоение методов и форм физической культуры, простейших элементов

спортивной подготовки;

-

получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой

своего тела, рационально пользоваться влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой
воды), экологически грамотного питания.
Результаты второго уровня:

-

формирование позитивного отношения учащихся к своему здоровью, как к ценности,

неотъемлемой составляющей хорошего самочувствия, успехов в учёбе и жизни вообще.
Результаты третьего уровня:

-

регулярные занятия спортом; систематически оздоровительно
закаливающие процедуры;
участие в спортивных и оздоровительных акциях в окружающем школу социуме.
Духовно-нравственное направление ориентировано на воспитание патриотических чувств

обучающихся, их гражданственности, уважения к правам, свободам и обязанностям человека и
нравственных чувств и этического сознания; получение знаний о прекрасном, воспитание умений видеть,
чувствовать, понимать и создавать прекрасное. Реализуется через кружки «Я с книгой открываю мир» в 1-4
классах 1 час в неделю, «Школа вежливых наук» 1б класс 1 час в неделю. А также через духовно нравственное направление плана воспитательной работы классного руководителя.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня:

-

приобретение учащимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,

социально одобряемых и не одобряемых), формах поведения в обществе и т. п.), понимания социальной
реальности и повседневной жизни.
Результаты второго уровня:

-

получение учащимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям

общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Результаты третьего уровня:

-

получение

учащимися

начального

опыта

самостоятельного

общественного

действия,

формирование у школьника социально приемлемых моделей поведения.
Социальное направление ориентировано на формирование у детей первоначальных навыков
культуры труда, организации коллективной и индивидуальной работы, умений самостоятельно или
коллективно реализовывать социально-значимую деятельность и осознания своей роли в ней как преобразователя, бережного отношения и любви к природе. Реализуется через социальное направление плана
воспитательной работы классного руководителя.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня:

-

получение элементарных представлений о значении участия человека в общественно-полезной

деятельности;

-

приобретение начального опыта участия в различных видах общественно-полезной деятельности;

Результаты второго уровня:

-

получение опыта позитивного отношения к общественно-полезной деятельности;

Результаты третьего уровня:

-

потребность в участии в общественно-полезной деятельности в окружающем школу социуме.
Общеинтеллектуальное направление направлено на формирование способностей к эффективному и

нестандартному мышлению, которые дети быстро переносят на другие предметы и используют при
решении любых жизненных проблем. Реализуется через кружки:

«Думай, учись, созидай» 1-4 класс 2 часа в неделю, «Занимательный английский» - 1 класс 1 час в неделю.
А также через деятельность учителя- предметника на уроках, классного руководителя через реализацию
общеинтеллектуального направления плана воспитательной работы.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня:
приобретение знаний об интеллектуальной деятельности, о способах и средствах выполнения

-

заданий.
формирование мотивации к учению через внеурочную деятельность;

-

Результаты второго уровня:
самостоятельное или во взаимодействии с педагогом, значимым взрослым выполнение задания

-

данного типа, для данного возраста;
умение высказывать мнение, обобщать, классифицировать, обсуждать.

-

Результаты третьего уровня:
умение самостоятельно применять изученные способы, аргументировать свою позицию,

-

оценивать ситуацию и полученный результат.
Общекультурное направление направлено на воспитание ребёнка через приобщение к лучшим
традициям народной культуры, непрерывное образование детей в творческой деятельности, которое
включает формирование зрительных представлений, развитие чувства цвета, ритма, композиции, эстетического и художественного вкуса. Реализуется через кружок «Веселые нотки» 1 -4 класс 1 час в
неделю, а также через реализацию мероприятий общекультурного направления в плане воспитательной
работы классного руководителя.
Планируемые результаты:
Результаты первого уровня:

-

получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях

культуры своего народа;

-

приобретение знаний об эстетических идеалах, традициях художественной культуры родного

края;

-

умение видеть прекрасное в окружающем мире: природе родного края, в пространстве школы и

дома.
Результаты второго уровня:

-

получение опыта переживания и позитивного отношения к художественным ценностям культуры

своего народа;

-

получение

первоначального

художественного творчества.
Результаты третьего уровня:

опыта

самореализации

в

различных

видах

и

формах

-

участие в акциях художественно-эстетического направления в окружающем школу социуме.

Результаты внеурочной деятельности:

□

Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное

приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.

□

Воспитательный эффект внеурочной деятельности влияние (последствие) того или иного

духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.

□

Все виды внеурочной деятельности учащихся на уровне начального общего образования строго

ориентированы на воспитательные результаты.
Уровни воспитательных результатов
Первый уровень - приобретение школьником социального знания (знания об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.д.)
Второй уровень - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения
к базовым ценностям общества.
Третий уровень - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.
Время, отведенное на внеурочную деятельность,
не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объема финансирования.

Воспитательная работа. Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания МБОУ «СОШ х. Ново - Исправненского» разработана с учётом
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего общего образования (Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности; реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники школы,
обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных организаций, участвующие в
реализации образовательного процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей.
Содержание воспитания обучающихся в школе определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют содержание воспитания обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской
Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1.

Цель и задачи воспитания обучающихся.

Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере
образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:


развитие личности, создание условий для самоопределения и

социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
-усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
-достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы,
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного
подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;

 экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.

Гражданско-патриотическое воспитание.
 Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении.
 Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
 Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины — России, Российского государства.
 Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона,
участие в церемонии поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
 праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
 Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях.
 Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.

Духовно-нравственное воспитание.
 Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учётом национальной, религиозной принадлежности.
 Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
 Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших.
 Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
 Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
 Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание.
 Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
 Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
 Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
 Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.

 Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
 Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
 Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание.
 Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
 Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление.
 Проявляющий интерес к разным профессиям.
 Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание.
 Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду.
 Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
 Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания.
 Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
 Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
 Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание.
 Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
 Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней
истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского
национального исторического сознания.
 Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам, участие в церемонии
поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
 Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
 Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции в обществе.
 Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание.
 Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
 Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране.
 Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа,
других народов России.

 Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом
и современности.
 Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание.
 Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
 Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом
осознания последствий поступков.
 Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
 Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного
согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
 Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.
 Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание.
 Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в искусстве.
 Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
 Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
 Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия.
 Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде.
 Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность).
 Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
 Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
 Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание.
 Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
 Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний.
 Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности
на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе.

 Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
 Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание.
 Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
 Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
 Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
 Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в
области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды.
 Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.

Ценности научного познания.
 Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных
интересов, способностей, достижений.
 Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
 Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
 Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования.
Гражданское воспитание.
 Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
 Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней
российской государственности, с Российским государством, ответственность за его развитие в
настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания.
 Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду.
 Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и правопорядка,
прав и свобод сограждан.
 Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции, антигосударственной деятельности.
 Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание.
 Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной
культуре, любовь к своему народу.

 Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации, Российскому
Отечеству, российскую культурную идентичность.
 Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в
родной стране — России.
 Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий их
права, защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание.
 Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре
народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения.
 Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием
последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
 Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе мировоззренческого
выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп, религий народов
России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения
конституционных прав и свобод всех граждан.
 Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального, межрелигиозного согласия
людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных национальностей,
отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для
их достижения.
 Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных семейных
ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
 Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и
мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый интерес
к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание.
 Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия.
 Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние.
 Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве.
 Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
 Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья и здоровья
других людей.
 Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде.
 Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление к
физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый
образ жизни.
 Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
 Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического, эмоционального,

психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
Трудовое воспитание.
 Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих земляков,
их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского народа.
 Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
 Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
 Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности.
 Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
 Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание.
 Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном
уровне, ответственность за действия в природной среде.
 Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
 Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
 Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания.
 Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
своих интересов, способностей, достижений.
 Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии
России.
 Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений.
 Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
2.1 Уклад общеобразовательной организации.
Уклад школы удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений,
традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и
средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной организации и её репутацию в
окружающем образовательном пространстве, социуме.
Здание МБОУ «СОШ х. Ново-Исправненского» расположено по адресу: Карачаево-Черкесская республика,
Зеленчукский район, х. Ново-Исправненский, ул.Октяьрьская № 56.
МБОУ «СОШ х. Ново-Исправненского» является средней общеобразовательной школой. Численность
обучающихся на 1 сентября 2022 года составляет 51 человек, численность педагогического коллектива –
15 человек. Обучение ведётся с 1 по 9 класс по двум уровням образования: начальное общее образование,
основное общее образование.
МБОУ «СОШ х. Ново-Исправненского» (далее – школа) – это сельская школа, удаленная от культурных
и научных центров, спортивных школ и школ искусств. Качество сети Интернет невысокое и др. Данные
факторы не могут не вносить особенности в воспитательный процесс. Но следствием этого являются и
положительные стороны.
На селе в большей степени, чем в городе, сохранилась целостность национального самосознания,
внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине и природе. Сельская нравственно-этическая
среда относительно устойчива. В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к
семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь.
Развитие школы неразрывно связано с ее социальным окружением, использованием воспитательного
потенциала сельского социума. Возможно формирование устойчивых местных духовных и национальных
традиций, пронизывающих систему отношений между жителями.
В школе все на виду, что при создании ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и
учителей. В нашей школе имеются особенно благоприятные условия для сотрудничества, организации
совместной деятельности и общения, творчества педагогов и детей, старших и младших, так как нет резкой
обособленности между классами, учащимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации на основе
освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности сельской школы.
В процессе воспитания сотрудничаем с Домом Культуры х. Ново-Исправненского», Администрацией
Исправненского сельского поселения, ПДН ОВД Зеленчукского района, с Центром занятости по
Зеленчукскому району.
Принимаем участие в муниципальных конкурсах и мероприятиях. Начали принимать участие в
проектах Российского движения школьников.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
 соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о
ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в школе;
 ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями, позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
 системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его эффективности.







Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
ключевые общешкольные дела;
коллективные разработка, планирование, проведение и анализ результатов ключевых дел и
большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников;
создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
функции.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
2.2.1 Основные (инвариантные) модули.
Урочная деятельность.

Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урочной деятельности предполагает
следующее:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам целевых ориентиров результатов
воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков, занятий;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и
событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в
команде, способствует развитию критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Классное руководство.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
 создание благоприятных психолого-педагогических условий в классе путем гуманизации
межличностных отношений, формирования навыков общения обучающихся, детско-взрослого
общения, основанного на принципах взаимного уважения и взаимопомощи, ответственности,

коллективизма и социальной солидарности, недопустимости любых форм и видов травли, насилия,
проявления жестокости;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 формирование внутренней позиции личности обучающегося по отношению к негативным явлениям
окружающей социальной действительности, в частности, по отношению к кибербуллингу,
деструктивным сетевым сообществам, употреблению различных веществ, способных нанести вред
здоровью человека; культу насилия, жестокости и агрессии; обесцениванию жизни человека и др.;
 формирование у обучающихся активной гражданской позиции, чувства ответственности за свою
страну, причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, включая
неприятие попыток пересмотра исторических фактов, в частности, событий и итогов второй мировой
войны;
 формирование способности обучающихся реализовать свой потенциал в условиях современного
общества за счет активной жизненной и социальной позиции, использования возможностей
волонтерского движения, детских общественных движений, творческих и научных сообществ.
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные
вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил
поведения в школе;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их поведением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений
проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных
влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных делах,
дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во
внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах
и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов
воспитания и обучения в классе, школе;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Основные школьные дела.
Это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть
школьников. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
 общешкольные праздники, творческие мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами. Например, День Учителя (поздравление учителей, концертная
программа, подготовленная обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и

учителей Школы. День самоуправления (старшеклассники организуют учебный процесс, проводят
уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.)) и др.;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень
образования;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в
жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие школы, своей
местности (на еженедельных общешкольных линейках и по итогам года-на «Последнем звонке»);
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том
числе с участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности;
 проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями обучающихся праздники,
фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных
школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и
другими взрослыми.
Внеурочная деятельность.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется по
направлениям по ФГОС, преимущественно через:
 вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные
для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы
объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые
формы поведения;
 поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой
на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
 Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках в рамках выбранных ими
курсов, занятий:

Направление внеурочной

Название

1-4

деятельности
Информационно
просветительские занятия
патриотической, нравственной и
экологической направленности.

Цикл занятий «Разговоры о
важном» .

1,2,3,4
( 1 час)

«Азбука БезОпасности»
«В стране мультфильмов».

2,3,4
( 1 час)

«Моя родословная»

«Я - фенолог»
«Я – географ-следопыт» Занятия по формированию
функциональной грамотности
обучающихся.
Занятия, направленные

«Функциональная
грамотность».

1,2,3,4
(1 час)

Курс «Все профессии хороши».

на удовлетворение
профориентационных интересов
и потребностей обучающихся.
Занятия, направленные
на удовлетворение интересов

Школьный спортивный клуб
«Олимпийцы»

и потребностей обучающихся
в творческом и физическом
развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и
развитии способностей и
талантов.

«Спортивный калейдоскоп»

«Весёлый хоровод»

1 – 4 (1 час)

«Хочу всё знать»

2 – 4 (1 час)

«Школьный театр»

1,3 (1 час)

«Весёлый английский»
«Шахматист»

4 (1час)

Внешкольные мероприятия.
 Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнёрами
школы;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по
изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, кинотеатр, драмтеатр, на предприятие и др.), организуемые
в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
 литературные, экологические. туристические походы, экскурсии и т. п., организуемые педагогами, в
том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным
событиям.
Организация предметно-пространственной среды.

Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы. Реализация воспитательного потенциала
предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
 размещение карт России, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры,
науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
 организацию звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности, исполнение гимна Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского
почитания» лиц, мест, событий в истории России; памятника воинской славы, памятных досок;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа), содержащих
новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг, эмблема,
значок детского движения, элементы школьной формы и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время
праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни
школы знаковых событий;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
 событийное оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, актового
зала, окна и т.п.) к традиционным мероприятиям, значимым событиям (День знаний, Новый год, День
Победы и др.) и их периодическая переориентация, которая служит хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в щколе, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение территории;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб,
аллей, оборудование во дворе школы
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство
школы на зоны активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле стеллажа свободного книгообмена, на который обучающиеся,
родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов и др.), акцентирующих внимание обучающихся
на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе школы, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:

 создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных органов
родительского сообщества (Совета родителей общеобразовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете общеобразовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам
воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и внеурочные
занятия;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители могут
получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
 педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого родители
получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным творческим опытом
и находками в деле воспитания детей;
 родительские классные интернет-сообщества, группы в соцсетях с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
 взаимодействие с родителями посредством школьного сайта, школьного аккаунта в соцсети:
размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости;
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных детей
целевое взаимодействие с их законными представителями.
На индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- психолого-педагогическое сопровождение семей детей-мигрантов;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
Самоуправление.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а
школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе предусматривает:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся школы,
классов), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления школы;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в школе.
Высший орган ученического самоуправления - общее ученическое собрание .Собрание избирает
Совет обучающихся школы.
В Совет обучающихся школы избираются обучающиеся, достигшие 14 лет, наиболее активные,
пользующиеся авторитетом среди учащихся. Из числа членов Совета избираются председатель,
руководители отделов знаний, труда, спорта, информации, культуры.

Классное ученическое собрание – высший орган самоуправления класса. Актив класса избирается на
один год, создает свои органы, одноименные с общешкольными.
Детское самоуправление в школе осуществляется:
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета обучащихся школы (далее СОШ), создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы;
 через работу школьного медиа-центра (отдел информации), который занимается популяризацией
и информационной поддержкой общешкольных ключевых дел в социальных сетях;
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров,
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой СОШ и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления
работы класса.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел; через реализацию функций школьниками, отвечающими за
различные направления работы классе.
Профилактика и безопасность.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:










организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности,
выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных
педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию индивидуальных профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в школе и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры,
группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения,
по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям,
групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению — познания, испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества,
деятельности;
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения,
влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);



профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:








участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий,
акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация.
(на уровнях основного общего и среднего общего образования).

Задача совместной деятельности педагога и детей по данному модулю – подготовить школьников к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Реализация воспитательного
потенциала профориентационной работы школы предусматривает:









проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о
профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия (в том числе и онлайн), в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение (в том числе и онлайн), профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим
профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование обучающихся и их родителей (законных представителей) по
вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках курса внеурочной деятельности «Все профессии
хороши».
2.2.2 Дополнительные (вариативные) модули.
Дополнительное образование.

№ п/п

Программа

Направленность

1.

«Нетрадиционные техники рисования»

художественно-эстетическое

2.

«Добровольцы России»

социальное

3.

КТТ «Техническое творчество»

техническое

4.

«Искусство рукоделия»

художественно-эстетическое

5.

«Модельная библиотека»

социальное

Детские общественные объединения.
Правовой основой действующих ДОО является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях" (ст. 5).
Деятельность школьного отделения РДШ направлена на воспитание подрастающего поколения,
развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости
школьников. Участником школьного отделения РДШ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и
родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДШ. Назначен ответственный по
воспитанию, школа зарегистрирована на сайте РДШ.
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
 Личностное развитие.
 Гражданская активность.
 Военно-патриотическое направление.
 Информационно-медийное направление.
Основными формами деятельности членов РДШ являются:
- участие в днях единых действий (ДЕД) и в совместных социально значимых мероприятиях;
- коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
- информационно-просветительские мероприятия;
- разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся и др.
Кроме того, воспитание в первичном отделении РДШ как детском общественном объединении
осуществляется через:



утверждение и последовательную реализацию демократических процедур, дающих ребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
круглогодичную организацию в рамках мероприятий и проектов РДШ общественно полезных дел,
дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества





как ответственность, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других;
торжественную церемонию вступления в Российское движение школьников, которая способствует
пропаганде движения, формированию у участников патриотизма и уважения к традициям;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности РДШ,
привлечения в него новых членов;
поддержку и развитие в первичном отделении РДШ традиций и ритуалов Организации, формирующих
у ребенка чувство общности с другими ее членами, чувство причастности к тому, что происходит в
стране (реализуется посредством символики РДШ, проведения торжественной церемонии вступления в
члены Организации, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях,
организации деятельности пресс-центра РДШ, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых первичным отделением дел).

Зарегистрирован Школьный спортивный клуб «Олимпийцы» - общественная организация учителей,
родителей и учащихся. Основными функциями школьного спортивного клуба являются:





обеспечение систематического проведения внеклассных физкультурно-спортивных мероприятий с
учащимися;
организация постоянно действующих спортивных секций;
проведение внутришкольных соревнований, товарищеских спортивных встреч между классами и
другими школами;
проведение широкой пропаганды физической культуры и спорта.

Отряд «Эколята». Проблема экологического воспитания в настоящее время является весьма
актуальной. Ответственное отношение к окружающей среде формируется у человека практически на
протяжении всей его жизни, и особенно, в школьные годы. А основы этого отношения закладываются
еще в детстве, поэтому младший школьный возраст должен стать объектом пристального внимания
педагогов, занимающихся проблемами экологического образования и воспитания.

Необходимо с младшего школьного возраста важно формировать экологическую грамотность у
учащихся, которая является частью экологической культуры и состоит из нескольких компонентов:
экологические знания и умения, экологическое мышление, экологическое сознание, экологически
оправданное поведение и деятельность. Содержание программы направлено на бережное и
ответственное отношение к живой и неживой природе, где практическая деятельность и
исследовательские методы познания занимают особое место для организации экологического
образования и воспитания учащихся.
В школе с 2017 года действует волонтерское движение. Это участие школьников в социально
значимой деятельности на благо конкретных людей и социального окружения. Волонтёрство позволяет
проявить такие качества, как внимание, забота, милосердие, доброта, помогает развивать коммуникативную
культуру, умение общаться, сопереживать.
В школе действует волонтерский отряд «Юные волонтёры», штаб волонтеров, проходит.
Воспитательный потенциал реализуется:
 на внешкольном уровне: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым жителям хутора,
экологические десанты в природу, акции по поздравлению пожилых людей с праздниками,
благотворительные акции, акция «Бессмертный полк» 9 мая и др.
 на школьном уровне: Весенняя Неделя Добра, Трудовые операции и экологические десанты,
Уроки и др.
Раздел III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ.
3.1 Кадровое обеспечение.

Для кадрового потенциала школы характерна стабильность состава. Все педагоги — специалисты с
большим опытом педагогической деятельности. Профессионализм педагогических и управленческих
кадров имеет решающую роль в достижении главного результата – качественного и результативного
воспитания.
В школе запланированы и проводятся мероприятия, направленные на повышение квалификации
педагогов в сфере воспитания, организацию научно-методической поддержки и сопровождения педагогов
с учетом планируемых потребностей образовательной системы ОУ и имеющихся у самих педагогов
интересов. Так классные руководители (100%) в Центре инновационного образования и воспитания
прошли обучение по программе переподготовки «Организация работы классного руководителя» в ОО в
объеме 250 часов для осуществления профессиональной деятельности в сфере образования по профилю
«Классный руководитель».
Педагоги регулярно повышают педагогическое мастерство через:
-курсы повышения квалификации;
- регулярное проведение и участие в семинарах, вебинарах, научно-практических конференциях;
- изучение научно-методической литературы;
- знакомство с передовыми научными разработками и российским опытом.
Ведется работа школьного методического объединения классных руководителей.
Кадровый состав школы: директор школы, педагог-организатор, заместитель директора по учебновоспитательной работе, классные руководители (9 человек), педагоги – предметники (11 человек),
уполномоченный по правам ребёнка, педагог-психолог.

3.2 Нормативно-методическое обеспечение.











1.Школьные нормативно-правовые акты по вопросам воспитательной деятельности.
2.Устав школы.
3.Локальные акты:
Положение о Совете обучающихся.
Положение о методическом объединении классных руководителей.
Положение о Совете родителей.
Положение о внеурочной деятельности.
Положение о спортивном клубе.
Положение о классном руководстве.
Положение о Совете по профилактике правонарушений среди обучающихся.
Положение о правилах поведения обучающихся.
Положение о первичном отделении РДШ и др.

3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.

При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.

3.4 Система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся
призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность; максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Поощрения выносятся за достижения в области творческой, интеллектуальной, общественной и
спортивной деятельности.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении через сайт
школы, социальные сети) проведение награждений на еженедельной общешкольной линейке);
 соответствия процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике,
выработанной и существующей в укладе школы (вручение благодарностей, грамот, дипломов,
поощрительных подарков производится в торжественной обстановке, на праздничных
мероприятиях, возможно в присутствии родительской общественности, педагогов-наставников
награждаемых);
 прозрачности правил поощрения, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур);
 сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград,
и коллективных дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися,
получившими награду и не получившими ее);
 привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
В школе применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- похвальная грамота «Лучшему классу года»;
- награждение благодарностями за активное участие в волонтерских и др. акциях;
- награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня достижений
обучающихся в конкурсах рисунков, плакатов, исследовательских работ, проектов, спортивных
соревнованиях и т.п.
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся благодарственными письмами
за хорошее воспитание детей и оказанную поддержку в проведении школьных дел.
3.5 Анализ воспитательного процесса.

Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в соответствии с
планируемыми результатами воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального
общего, основного общего образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения, с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной
работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:



взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в
работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на
понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного социального
воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Анализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой школой
направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего
их решения.
Основные направления анализа воспитательного процесса.
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе педагогом-организатором с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом
совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном
развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить
не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится педагогом-организатором (советником директора по воспитанию), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности

обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с
качеством:













реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
деятельности детских общественных объединений.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу.
Поможет провести анализ состояния совместной деятельности детей и взрослых анкета. (Приложение
2). Ее структура повторяет структуру программы воспитания с ее 13 модулями. Тем, кто будет ее
заполнять, предлагается оценить качество организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых. Заполнить анкету в конце учебного года могут директор, заместители директора, несколько
педагогов, включенных в воспитательную работу, несколько родителей (действительно хорошо знающие,
что происходит в школе), несколько старшеклассников. Их субъективная оценка поможет обнаружить
ошибки, исправить их, видеть перспективы и стремиться к ним.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это
управленческих решений. Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом.
Анкета
для самоанализа организуемой в школе совместной деятельности
детей и взрослых.
Оцените качество организуемой в нашей школе совместной деятельности детей и взрослых. Ваша
оценка может находиться в пределах от 1 до 10 баллов. Пожалуйста, познакомьтесь с основными
«крайними» характеристиками этой деятельности, а после этого обведите на каждой шкале балл,
соответствующий Вашей личной оценке.
Проблемы, которых следует
Оценочная шкала Идеал, на который следует
избегать
ориентироваться
Качество реализации воспитательного потенциала урочной деятельности
Уроки скучны для большинства
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Дети заинтересованы в происходящем
школьников
на уроке и вовлечены в организуемую
учителем деятельность
Уроки обычно однообразны,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Учителя часто используют на уроке
преобладают лекционные формы
игры, дискуссии и другие парные или
работы
групповые формы работы
Уроки ориентированы
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Уроки не только дают детям знания, но
преимущественно на подготовку к
и побуждают их задуматься о

ЕГЭ, ВПР, ОГЭ и другим формам
ценностях, нравственных вопросах,
проверки знаний
жизненных проблемах
Качество совместной деятельности классных руководителей и их классов
Классные руководители не пользуются 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Классные руководители являются
авторитетом у детей своих классов
значимыми взрослыми для большинства
детей своих классов. Школьники
доверяют своим классным
руководителям
Большинство решений, касающихся
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Большинство решений, касающихся
жизни класса, принимаются
жизни класса, принимаются классным
единолично. Поручения классного
руководителем и классом, у детей есть
руководителя дети часто выполняют из
возможность проявить свою
страха или по принуждению
инициативу.
В отношениях между детьми
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В классе дети чувствуют себя
преобладают равнодушие, грубость,
комфортно, здесь преобладают
случаются травли детей
товарищеские отношения, школьники
внимательны друг к другу.
Качество общешкольных основных дел
Общешкольные дела придумываются
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Общешкольные дела всегда
только взрослыми, школьники не
планируются, организуются,
участвуют в планировании,
проводятся и анализируются
организации и анализе этих дел
совместно-школьниками и
педагогами
Дела не интересны большинству
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Дела интересны большинству
школьников
школьников
Участие школьников в этих делах
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Участие школьников в этих делах
принудительное, посещениесопровождается их увлечением
обязательное, а сотрудничество друг
общей работой, радостью и взаимной
с другом обеспечивается только волей
поддержкой
педагогов
Качество организуемых в школе курсов внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в школе
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В школе реализуются разнообразные
организуется преимущественно в виде
виды внеурочной деятельности
познавательной деятельности, как
школьников
продолжение учебных занятий
Участие школьников в занятиях курсов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Занятия в рамках курсов внеурочной
внеурочной деятельности часто
деятельности интересны для
принудительное
школьников, школьники стремятся
участвовать в этих занятиях
Результаты внеурочной деятельности
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
С результатами внеурочной
детей никак не представлены вне
деятельности детей могут
школы
познакомиться другие школьники.
Качество внешкольных мероприятий
Внешкольные мероприятия
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Внешкольные мероприятия выбираются
выбираются
всегда,
только взрослыми, школьники не
планируются, организуются,
участвуют в планировании,
проводятся и анализируются
организации и анализе участия в этих
совместно-школьниками и
делах
педагогами
Мероприятия не интересны
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Мероприятия интересны большинству
большинству школьников
школьников

Участие школьников в этих
мероприятиях
принудительное

Участие школьников в этих
мероприятиях сопровождается их
увлечением общей работой, радостью и
взаимной поддержкой
Качество создания и поддержки предметно-пространственной среды
Оформлению школы не уделяется
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Пространство школы оформлено со
внимания. Оформление кабинетов,
вкусом, отражает дух школы, учитывает
коридоров, рекреаций и т.п. безвкусно
возрастные особенности детей,
или напоминает оформление офисных
предусматривает зоны как тихого, так и
помещений, а не пространства для
активного отдыха. Время от времени
детей
происходит смена оформления
школьных помещений.
В оформлении школы не участвуют ни 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Оформление школы часто
дети, ни педагоги. Здесь нет места
осуществляется совместно с педагогами
проявлению их творческой
и детьми (иногода с привлечением
инициативы.
специалистов). Нем используются
творческие работы учеников и учителей.
Здесь представлена актуальная жизнь
школы.
Содержание плакатов, стендов,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Элементы оформления в
пространственных композиций носит
привлекательных для ребят формах
формальный характер, на них редко
акцентируют внимание на важных
обращают внимание школьники
ценностях школы, ее нормах и
традициях
Качество взаимодействия с родительским сообществом
Большинство родителей безразлично к 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Большинство родителей поддерживает
участию ребенка в школьных делах,
участие ребенка в школьных делах,
высказывает недовольство, если это
может координировать свои планы с
влияет на их планы
планами ребенка, связанными с его
участием в делах школы
Работа с родителями сводится
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Школе удалось наладить
преимущественно к информированию
взаимодействие с родителями в
об успеваемости детей, предстоящих
вопросах воспитания детей
конкурсах, мероприятиях. Реакция
(информирование, обучение,
родителей на нее формальна
консультирование и т.п.), его формы
востребованы и пользуются доверием со
стороны родителей
Педагоги испытывают трудности в
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Педагоги организовали эффективный
организации диалога с родителями по
диалог с родителями по вопросам
вопросам воспитания детей. Родители
воспитания детей. Большая часть
в основном игнорируют мнение
родителей прислушивается к мнению
педагогов, вступают с ними и друг с
педагогов, считая их профессионалами
другом в конфликты, нередко
своего дела, помогает и поддерживает
привлекая к ним учеников класса. В
их, выступает с инициативами в сфере
организации совместных с детьми дел
воспитания детей и помогает в их
педагоги могут рассчитывать только на
реализации
себя.
Качество деятельности ученического самоуправления
Школьники занимают пассивную
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ребята чувствуют свою ответственность
позицию по отношению к
за происходящее в школе, понимают, на
происходящему в школе, чувствуют,
что именно они могут повлиять в
что не могут на это повлиять
школьной жизни и знают, как это можно
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

сделать
Ребята часто выступают инициаторами,
организаторами тех или иных школьных
дел, имеют возможность выбирать зоны
своей ответственности за то или иное
дело

Ребята не вовлечены в организацию
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
школьной жизни, школьное
самоуправление имитируется
(например, органы самоуправления не
имеют реальных полномочий, дети
поставлены педагогами в позицию
исполнителей и т.п.)
Лидеры ученического самоуправления 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Лидеры ученического самоуправления
безынициативны или вовсе
выступают с инициативой, являются
отсутствуют в школе. Они
активными участниками и
преимущественно назначаются
организаторами событий в школе и за ее
взрослыми и реализуют только их идеи
пределами
Качество деятельности по профилактике и безопасности
Обучающиеся не вовлечены в
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Обучающиеся вовлечены в
воспитательную деятельность,
воспитательную деятельность, проекты,
проекты, программы
программы профилактической
профилактической направленности
направленности социальных и
социальных и природных рисков
природных рисков
Среди обучающихся не проводятся
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Среди обучающихся проводятся
мониторинги рисков безопасности и
мониторинги рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности
ресурсов повышения безопасности
Обучающиеся не привлекаются к
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Обучающиеся привлекаются к
разработке и реализации
разработке и реализации
индивидуальных профилактических
индивидуальных профилактических
программ, направленных на работу с
программ, направленных на работу с
девиантными обучающимися
девиантными обучающимися

Качество профориентационной работы
Профориентационная работа
Профориентационная работа
ориентирована лишь на ознакомление
ориентирована на формирование у
школьников с рынком труда и
школьников трудолюбия, готовности к
основными профессиями
планированию своего жизненного пути,
выбору будущей профессиональной
сферы деятельности и необходимого для
этого образования
Профориентационной работой
Профориентационной работой
занимается только классный
занимается команда педагогов с
руководитель
привлечением социальных партнеров
Профориентационные занятия
Формы профориентационной работы
проходят формально, дети занимают
разнообразны, дети заинтересованы в
пассивную позицию. Формы
происходящем и вовлечены в
профориентационной работы носят
организуемую деятельность
преимущественно лекционный
характер
Качество функционирующих на базе школы детских общественных объединений
Детские общественные объединения
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Детские общественные объединения
существуют лишь формально, они не
привлекательны, школьники стремятся
работают, нет детей, которые
участвовать в организуемой ими
позиционируют себя как его члены
деятельности. Дети, состоящие в
детских общественных объединениях,
гордятся этим, всячески подчеркивают

Деятельность детских общественных
объединений ограничивается рамками
самих объединений, она не
ориентирована на интересы и
потребности других людей
Деятельность, которую ведут детские
общественные объединения,
предоставляет ограниченные
возможности для самореализации
школьников

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

свою принадлежность к объединениям
Деятельность детских общественных
объединений направлена на помощь
другим людям, социально значима

Деятельность, которую ведут детские
общественные объединения, дает
возможность каждому ребенку найти
себе дело по силам и по желанию

Общая цель воспитания в школе – личностное развитие школьников, проявляющаяся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (т.е. в
усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в развитии их социально
значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления
социально значимых дел).
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение следующих
основных задач:
1. Реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их
коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе.
2. Реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное
участие классных сообществ в жизни школы.
3. Вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным
программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности.
4. Использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на
уроках интерактивных форм занятий с учащимися.
5. Инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне
классных сообществ.
6. Поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и
организаций.
7. Организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать их воспитательный потенциал.
8. Организовывать профориентационную работу со школьниками.
9. Организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал.
10. Развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности.
11. Организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.

12. Организовать участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо конкретных
людей и социального окружения в целом
13. Формировать ответственное отношение учащихся к общественным ценностям, усвоению ими
социально значимых знаний.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения школьников.

ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ, ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Виды, формы и содержание
деятельности

Задачи работы по данному направлению

Модуль

Возрождение национальных традиций, воспитание
духовной культуры, привитие любви к своей малой Родине
через осознание корней истории своего села – важнейший
приоритет воспитательной системы школы.

«Ключевые общешкольные дела».

Модуль
«Детские общественные объединения».

Модуль «Школьные Медиа».

Модуль
«Организация
предметно-эстетической среды».

Модуль
«Социальные практики».

Создание условий для выявления, поддержки и развития
управленческих инициатив обучающихся, принятия
совместных со взрослыми решений, а также для
включения обучающихся школы в вариативную
коллективную творческую и социально-значимую
деятельность.

Развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации учащихся.

Формирование у него чувства вкуса и стиля, создание
атмосферы психологического комфорта, поднятие
настроения, предупреждение стрессовых
ситуаций, способствование позитивного восприятия
ребенком школы.
1.Создание условий для осознанного выбора
образовательных траекторий учеников.
2.Создание условий для формирования у учащихся
уникальльных актов действия, таких как
«ответственность», «решение», «выбор», «понимание».
3.Создание условий для получения навыка социальной
компетентности, большой открытости реалиям мира,
умственного и нравственного воспитания.

Модуль
«Здоровьесбережение и
безопасность жизнедеятельности»

Формирование ценностного отношения к своему
здоровью, расширение представления учащихся о
здоровом образе жизни формировать потребность в
соблюдении правил здорового образа жизни, о здоровом
питании, необходимости употребления в пищу продуктов,
богатых витаминами, о рациональном питании.

Модуль «Классное руководство».

Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на
сплочение и командообразование; однодневные походы и
экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения
детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса;
выработка совместно со школьниками законов класса,
помогающих детям освоить нормы и правила общения,
которым они должны следовать в школе.
1.Установление доверительных отношений между
учителем и его учениками, способствующих позитивному
восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной
деятельности.

Модуль «Школьный урок».

2.Побуждение школьников соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации.
Модуль
«Курсы внеурочной деятельности
и
дополнительного образования».

Модуль «Наследие»
(региональный компонент).

1.Вовлечение школьников в интересную и полезную для
них деятельность, которая предоставит им возможность
самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах.
2.Формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п.
детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять
детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу.
Подготовка подрастающего поколения, восприимчивого к
многообразию человеческих проявлений и готового к
толерантному межэтническому общению.

Модуль «Самоуправление».

Воспитание в детях инициативности, самостоятельности,
ответственности, трудолюбия, чувство собственного
достоинства, широких возможностей для самовыражения
и самореализации.

Модуль «Профориентация».

Задача совместной деятельности педагога и ребенка подготовить школьника к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности.

Модуль «Работа с родителями».

Осуществление более эффективного достижения цели
воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе.

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений
воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Вариативные модули.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела».

Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает уникальность гуманистической
воспитательной системы школы, в основе которой находится продуктивно-трудовая деятельность
обучающихся, учителей, родителей и представителей социума, их гражданственность, инициативность,
ответственность, коллективизм, целеустремленность.
Задача возрождения национальных традиций, воспитание духовной культуры, привитие любви к своей
малой Родине через осознание корней истории своего села – важнейший приоритет воспитательной
системы школы.
Реализация ежегодных ключевых дел, жизнедеятельность разновозрастных, разнопоколенных сообществ
– реальное партнерство субъектов воспитания в рамках гуманистической воспитательной системы «Школа
– социокультурный центр села».
Механизмами усиления воспитательного потенциала выступают ключевые общешкольные дела на
нескольких уровнях.
На внешкольном уровне:
-Социальные проекты.
-Спортивные состязания: соревнования по футболу, по теннису, баскетболу, легкоатлетический кросс,
пулевая стрельба.
-Акции: «Бессмертный полк», «Письмо ветерану», «Георгиевская ленточка», «Обелиск» и т.д.
-Праздники: «День села», Конкурс патриотической песни, «Новый год» и т.д.
Наши школьные традиции, лежащие в основе внешкольного уровня, ключевые дела адаптированы
применительно к нашей сельской школе и направлены на воспитание жизнеспособной личности,
трудоспособной, социально активной, умеющей и желающей строить свою жизнь на селе, трудиться на
благо села, заряженной патриотизмом по отношению к малой Родине, с чувством ответственности за нее.
Задача непростая и решать ее можно только всем миром, сельским социумом. За этим наша особая
миссия школы – социокультурного центра села, ориентированная на достижение цели на основе
совместных усилий семьи, школы, социума в целом.

На школьном уровне:

Наши праздники - это торжественные эмоционально-окрашенные подведением некоторых итогов
школьных долгосрочных социально-значимых проектов.

В целом эта система Ключевых дел направлена на познание историко-культурных корней, осознание
неповторимости малой Родины, ее судьбы, неразрывность с ней, формирование гордости за сопричастность
к деяниям предков и современников:
-Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела: «День самоуправления», «День
матери», «Новый год», «День Защитника Отечества», а также мероприятия связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами, в которых участвуют все классы школы.
-День Учителя.
-День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный процесс, проводят уроки,
общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.).
-Праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние праздники, День матери,
8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний
звонок» и др.
-Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики, физики, биологии и химии;
истории, обществознания и географии; начальных классов).
-Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей:





«Посвящение в первоклассники».
«Посвящение в пятиклассники».
«Первый звонок».
«Последний звонок».

-Церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы,
защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
-Еженедельные общешкольные линейки (по вторникам) с вручением грамот и благодарностей.
-Награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года Похвальными
листами и грамотами обучающихся, а также классов, победивших в конкурсе «Лучший класс школы».
Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:




выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:



вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них
ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,





корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу
гостей и т.п.;
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и
анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими
взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в
совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент
общей работы.
3.2. Модуль «Детские общественные объединения».

Российское
движение
детей и
молодёжи

Совет

Детское
общественное
движение
школьников

обучающихся

Волонтёрское
школьное
движение
«Детские общественные

Спортивный клуб
«Олимпийцы»

объединения»

Отряд
«Юные волонтёры»
1-4 класс

Отряд «Эколята».

МБОУ «СОШ х. Ново-Исправненского» заключается в создании условий для выявления, поддержки и
развития управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также
для включения обучающихся школы в вариативную коллективную творческую и социально-значимую
деятельность.
Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных
объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:






организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым
людям; совместная работа с Домом Культуры по проведению культурно- развлекательных мероприятий;
участие школьников в работе на прилегающей к школе территории и т.п);
мероприятия, реализующие идею популяризации деятельности детского общественного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении;
участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном движении, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом.

Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя в различных социальных
ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного преодоления трудностей, формирует личную
и коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Высшим органом школьного самоуправления является Совет ученического самоуправления школы,
состоящий из представителей ученического коллектива. Структура ученического самоуправления школы
имеет несколько уровней. Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом
ученическом классе. Данный уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои
личностные качества, получить опыт реализации различных социальных ролей в процессе разработки
плана классных дел, подготовки и организации разнообразных событий класса.
Оценка деятельности классного ученического самоуправления осуществляется в рамках конкурса
«Лучший класс», который проходит в течение всего учебного года.
Оценка деятельности органов самоуправления каждого классного сообщества осуществляется лидерами
активистами Совета школьного ученического самоуправления педагогом-организатором и заместителем
директора по учебно-воспитательной работе. Уровень общешкольного коллектива предполагает получение
обучающимися опыта самостоятельного общественного действия. Главным органом данного уровня
самоуправления является Совет школьного ученического самоуправления, который состоит из лидеров
всех секторов управления: сектор спорта, лидерский, чистоты и порядка, медиасектор и организаторский.
При организации общешкольного уровня самоуправления решаются следующие задачи: планирование,
организация и анализ общешкольных мероприятий и культурно-образовательных событий; разработка и
внедрение инициатив ученического, педагогического и родительского коллективов; управление социально
ориентированной деятельности школы; создание и укрепление общешкольных традиций.
Содержание деятельности органов школьного ученического самоуправления разного уровня находит
отражение в плане воспитательной работы. Например, к ежегодным мероприятиям, реализуемым
обучающимися на разных уровнях самоуправления, относятся: организация встреч с интересными людьми,
школьных конференций, поддержание порядка и чистоты в учебных классах, школе, проведение
спартакиад, интеллектуально-спортивных конкурсов, праздников, творческих конкурсов и встреч,
выставок. Реализация проекта по благоустройству и оформлению дизайна школьных помещений,
проведение социальных акций «Делай добро», «Помоги другу» и др.

3.3. Модуль «Школьные Медиа».
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогами средств распространения
текстовой, аудио и видео информации) - развитие коммуникативной культуры школьников, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный
потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
− информационно-техническая поддержка школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных мероприятий.
3.4. Модуль «Организация предметно-эстетической среды».
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической
средой школы как:












оформление интерьера школьных помещений (коридоров, рекреаций, окна и т.п.) и их
периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг
друга; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во дворе
школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
детьми;
событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);
организация и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг,
эмблема, галстук детского движения, элементы школьной формы и т.п.), используемой как в
школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации –
во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
3.5. Модуль «Социальные практики».
Социальная практика вводится с целью:

-создания условий для осознанного выбора образовательных траекторий учеников;
-создания условий для формирования у учащихся уникальльных актов действия, таких как
«ответственность», «решение», «выбор», «понимание»;
-создание условий для получения навыка социальной компетентности, большой открытости реалиям мира,
умственного и нравственного воспитания.

Социальная практика представляет собой деятельность, направленная на развитие социальных
навыков, формирование и отработку индивидуальной модели социального поведения, получение опыта
социального действия. Именно социальное проектирование позволяет обучающимся решать основные
задачи социализации: формировать свою
Я- концепцию и мировоззрение, устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром
взрослых.
В рамках проектов учащиеся оказывают помощь пожилым людям, участвуют в работе пропаганды
по дорожной и пожарной безопасности в детском дошкольном образовательном учреждении микрорайона,
а также среди прохожих, помогают бездомным животным, находящимся в приютах и др. Ожидаемыми
результатами такой работы являются повышенная социальная активность обучающихся, их готовность
принять личное практическое участие в улучшении социальной ситуации в местном сообществе,
положительные изменения в сознании детей и повышение уровня их общей культуры, а также
формирование навыков коллективной работы по реализации собственными силами реально социально
полезного дела.
3.6. Модуль «Здоровьесбережение и
безопасность жизнедеятельности».
(пожарная безопасность, дорожная безопасность, информационная безопасность, профилактика
экстремизма и терроризма, профилактика распространения инфекционных заболеваний).
Модуль реализуется через систему классных часов, общешкольных мероприятий, индивидуальные
беседы. Для каждого класса разработан перечень классных часов в рамках данного модуля,
представленный в и индивидуальных планах воспитательной работы. Для этого в образовательной
организации используются следующие формы работы:
− «Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования толерантного отношения друг
к другу, умения дружить, ценить дружбу;
−беседы для формирования у обучающихся культуры общения (коммуникативные умения), формирование
умение высказывать свое мнение, отстаивать его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки;
− Реализация программ дополнительного образования направленных на формирование ценностного
отношения к своему здоровью, расширение представления учащихся о здоровом образе жизни
формировать потребность в соблюдении правил здорового образа жизни, о здоровом питании,
необходимости употребления в пищу продуктов, богатых витаминами, о рациональном питании.
На индивидуальном уровне:
−Консультации, тренинги, беседы, диагностику.
−Выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие личности и способствующие
совершению им правонарушений.

−Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки, развитие познавательной
и нравственно-эстетической и патриотической культуры, в формировании навыков самопознания, развитии
коммуникативных и поведенческих навыков, навыков саморегуляции и др.
−Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.

−Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций характера, уровня
познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня тревожности, особенности детскородительских отношений и др.
−Организация психокоррекционной работы.
− Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания ребенка. Сегодня слабая
подготовка младших школьников в вопросах безопасного поведения в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях, несоблюдение ими правил дорожного движения и пожарной безопасности, пренебрежение
правилами личной гигиены и нормами здорового образа жизни в большинстве случаев являются причиной
несчастных случаев.
Процесс формирования опыта безопасного поведения у младших школьников является важным этапом в
развитии ребенка. Осуществление же данного процесса воспитания будет более продуктивным при
включении учеников младшего звена в разнообразные формы внеклассной и учебной деятельности.
Инвариантные модули.
3.7. Модуль «Классное руководство».
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в
данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:







инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности и т.д.), позволяющие с
одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе;
проведение классных часов, как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения
и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами
поздравления,
сюрпризы,
творческие
подарки
и
розыгрыши;
внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса; выработка совместно со школьниками законов класса,
помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.

Индивидуальная работа с учащимися:




Изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением
школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по
тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями.
Поддержка
ребенка
в
решении
важных
для
него
жизненных
проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и





дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется
классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
Индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
Коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя ответственность за
то или иное поручение в классе.

Работа с учителями, преподающими в классе:


регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше
узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле
обучения и воспитания детей.





Работа с родителями учащихся или их законными представителями:







регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в
целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
3.8. Модуль «Школьный урок».

Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
− установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
− побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
− привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией - инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
− использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
− применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые
учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;

− включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
− организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
− инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что дает школьникам возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Непрерывный поиск приемов и форм взаимодействия педагогов и обучающихся на учебном занятии
позволяет приобретенным знаниям, отношениям и опыту перейти в социально значимые виды
самостоятельной деятельности.

Модуль 3.9. «Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования
преимущественно осуществляется через:
-вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им
возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для
своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы
объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
-создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые
формы поведения;
-поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
-поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов деятельности.
Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на передачу школьникам
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие
их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество.
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, создающие благоприятные условия для
просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение.
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на развитие
коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на воспитание у
школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на физическое развитие
школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых («Школьный

спортивный клуб «Олимпийцы»).
Трудовая деятельность.
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на развитие творческих
способностей школьников, воспитания у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
3.10. Модуль «Наследие» (региональный компонент).
В последнее время в условиях возрождающего интереса граждан России к истории своего народа,
желания самоопределиться в этническом пространстве возросла роль школы в подготовке подрастающего
поколения, восприимчивого к многообразию человеческих проявлений и готового к толерантному
межэтническому общению. В связи с этим, реализация регионального компонента является значимым
педагогическим процессом, непосредственно влияющим на социализацию личности ребенка. Именно в нём
гарантия подлинной демократизации и гумманизации школы, личностно-ориентированного подхода к
организации учебно-воспитательной деятельности в целом.
Если ребенок знает историю своей станицы, республики, интересуется, чем она живёт сейчас и хочет
стать частью происходящих в нём событий, то он вырастет настоящим патриотом не только малой Родины,
но и большой, великой страны под названием – Россия. Воспитание эмоционально-ценностного отношения
к традиционной культуре народов, проживающих на территории КЧР, развитие их творческого потенциала,
толерантности в условиях многонациональной среды реализуется через:
-изучение курса ОРКСЭ в 4 классах;
-введение в учебный план школы уроков родного языка и литературы (русский, карачаевский) в 1-9 классах;
-экскурсии;
-воспитательные мероприятия классного и общешкольного уровня.
3.11. Модуль «Самоуправление».
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
-через деятельность выборного Совета старшеклассников школы (далее ССШ), создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы;
вечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (старост),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой ССШ и классных руководителей;
класса.
На индивидуальном уровне:
-через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутриклассных дел;

-через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления работы в классе.

3.12. Модуль «Профориентация».
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация» включает в себя
профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.








циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет;
освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной деятельности.
3.13. Модуль «Работа с родителями».

Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:





Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого родители
получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным творческим
опытом и находками в деле воспитания детей;
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается информация,
предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости

На индивидуальном уровне:





обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.

1. «Ключевые общешкольные дела».

Мероприятия

Классы

3.

Праздничное мероприятие «Здравствуй,
школа!»
Общешкольная линейка. День Памяти
жертв терроризма.
День окончания Второй мировой войны.

4.

Посвящение в Первоклассники.

5.

День защиты животных.

1–5

6.

«Праздник Урожая».

1-9

7.

Международный день пожилых людей.

1–7

8

День отца.

9.

День учителя «Спасибо Вам учителя!»

1-9

10.

Международный день школьных библиотек.

1–9

11.

Посвящение в пятиклассники.

12.

День Государственного герба Российской
Федерации.
Мероприятие, посвященное Дню матери в
России, «100 пятерок для мамы». (26.11)
Мероприятие, посвященное Дню Народного
Единства, «Единство в нас». (04.11)
День депортации карачаевского народа.
(03.11)
Всероссийский день правовой помощи.

1.
2.

13.
14.
15.
16.

1-9

Время
проведения
01.09

Педагог-организатор

1–9

3 сентября

Педагог-организатор

7–9

3 сентября

Учитель истории

1

4 неделя
сентября
4 октября

Классный руководитель

2 неделя
октября
1 октября

Педагог-организатор,
классные руководители
Руководитель отряда
«Добровольцы России»,
«Юные волонтёры»

3 неделя
октября
1 неделя
октября
25 октября

Ответственные

Педагог-организатор,
классные руководители
Школьный
библиотекарь
Классный руководитель

1–9

4 неделя
октябрь
30 ноября

1-9

ноябрь

1-4
5-9
5–9

ноябрь

Педагог-организатор,
классные руководители
Учитель истории

27 октября

Учитель истории

1–9

18 ноября

Педагог-организатор,

5

(по отдельному плану).

Классные руководители

педагог-психолог,
уполномоченный по
правам ребёнка

17.

День неизвестного солдата.

5–9

3 декабря

Учитель истории

18.

Международный день инвалидов.

1–9

3 декабря

Классные руководители

19.

День заповедников и национальных парков.

1–5

3 декабря

Педагог-организатор,
учитель биологии

20.

Битва за Москву.

5–9

5 декабря

Учитель истории

21..

День добровольца (волонтёра) в России.

1-4, 5-7

5 декабря

Руководитель

22.

Мероприятие, посвященное Дню героев
Отечества, «Место подвигу…» (09.12)

5-9

декабрь

23.

День Александра Невского.

5–9

6 декабря

Педагог-организатор,
классные руководители,
учитель истории
Учитель истории

24.

День прав человека.

10 декабря

25.

Мероприятие, посвященное Дню
Конституции, «Мы - граждане России».
(12.12)

1–4
5–9
8-9

декабрь

Уполномоченный по
правам ребёнка
Педагог-организатор

1–9

25 декабря

Классные руководители

1-6
1-9

3 неделя
декабря
декабрь

Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители

5-9

27 января

Учитель истории

30.

День
утверждения
трёх
ФКЗ:
о
Государственном флаге, гербе, и гимне
России.
День
Друга
(выставка
фотографий
домашних питомцев).
Мероприятия «Чудеса под Новый год» (для
учащихся 1-4 классов»), «Маски-шоу» (для
учащихся 5-9 классов).
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады.
Круглый стол «День Российской науки».

5–9

8 февраля

31.

Месяц патриотизма (по отдельному плану).

1-9

февраль

Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
преподавательорганизатор ОБЖ,
учитель физкультуры,
школьный
библиотекарь, классные
руководители

32.

День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества.

7-9

15 февраля

Педагог-организатор,
учитель истории

33.

Мероприятие, посвященное Дню
защитников Отечества, «К подвигу солдата
сердцем прикоснись». (23.02)
День воссоединения Крыма с Россией.

1-9

февраль

Педагог-организатор,
классные руководители

1–9

18 марта

Классные руководители

1-9

март

Педагог-организатор,
классные руководители

1-5

март

Школьный
библиотекарь, классные
руководители

26.

27.
28.

29.

34.
35.

36.

Мероприятие, посвященное
Международному
женскому
«Весенний праздник». (08.03)
«Книжкина неделя» «Мой любимый
сказочный герой».

дню,

37.

Международный день театра.

2–6

март

Шк. библиотеарь,
учитель ИЗО

38.

1-9

апрель

Педагог-организатор,
классные руководители

39.

Мероприятия, посвященные Дню
космонавтики, «Шаг во Вселенную» (для
учащихся 1-4 классов), «Космический
ринг» (для учащихся 5-9 классов). (12.04)
Всемирный день Земли.

1-9

22 апреля

40.

Праздник Весны и Труда.

1-9

1 мая

41.

1-9

май

1-9

май

43.

Мероприятие, посвященное празднованию
Дню Победы «Цена Победы». (07.05)
Международная
акция
«Георгиевская
ленточка».
Международная акция «Диктант Победы».

8-9

май

Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители
Педагог-организатор

44.

Международный день семьи.

1-9

15 мая

45.

День общественных организаций России.
100-летие
Всесоюзной
пионерской
организации.

5-9

19 мая

42.

Педагог-организатор,
классные руководители,
учитель физкультуры
Педагог-организатор,
классные руководители

46.

Праздник последнего звонка.

1-9

май

Педагог-организатор,
классные руководители

47.

День славянской письменности и культуры.

5–9

24 мая

Шк. библиотекарь

48.

Праздник «Прощание с начальной
школой».

4

май

Педагог-организатор,
классные руководители

49.

Международный день защиты детей.

1–9

1 июня

Педагог-организатор

50.

День эколога.

1–4

5 июня

Руководитель
объединения
«Эколята», педагогорганизатор

5–9

51.

Пушкинский день России.

5–9

6 июня

Шк.Библиотекарь

52.

День России.

1–9

12 июня

Классные руководители

53.

День памяти и скорби.

5–9

22 июня

Педагог-организатор

54.

День семьи, любви и верности.

1–9

8 июля

Классные руководители

55.

День Государственного флага Российской
Федерации.

1–4

22 августа

Классные руководители

Торжественная церемония вручения
аттестатов в 9 классе «Хоть частицу тепла
унесите с собой».

9

июнь

Педагог-организатор,
классные руководители

56.

5–9

2. «Детские общественные объединения».
Мероприятия

57.
58.
59.

Время
проведения
Организация деятельности объединения
1
в течение
«Эколята».
года
Организация деятельности объединения
5-7
в течение
«Добровольцы России».
года
РДДМ (Российское движение детей и
4, 6
в течение
молодёжи).
года
3. «Школьные медиа».
Мероприятия

Классы

Классы

Время
проведения
в течение
года

Ответственные
Руководитель
объединения
Руководитель
объединения
Руководитель
первичной организации
Ответственные

60.

Работа школьного редакционного Совета.

5-7

61.

Проведение уроков медиабезопасности.

5-9

62.

Видео- и фотосьемка проведения классных
мероприятий с целью создания портфолио
класса.

1-9

63.

Создание группы класса в сети Интернет и
6-9
в течение
Классные руководители
организация
дистанционного
учебногода
воспитательного взаимодействия между
учащимися и классным руководителем.
4. «Организация предметно-эстетической среды».

1 раз в
четверть
в течение
года

Педагог-организатор,
учитель ИЗО
Учитель информатики
Педагог-организатор ,
классные руководители

Мероприятия

Классы
1-9

67.

Оформление и обновление классных
уголков.
Оформление
выставок
рисунков,
фотографий,
творческих
работ,
посвященных событиям и памятным датам.
Украшение кабинетов перед праздничными
датами (День знаний, Новый год, День
защитника Отечества, Международный
женский день, День Победы и др.)
Озеленение школьных кабинетов.

68.

Разработка логотипа школы.

69.

Акция «Кормушка».

64.
65.

66.

1-9

Время
проведения
в течение
года
в течение
года

Ответственные

в течение
года

Классные руководители

1-9

1-9

сентябрьоктябрь

Классные руководители

9

декабрь

Педагог-организатор

1–5

3 декабря

Педагог-организатор,

Классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители

классные руководители
70.

Организация книжных выставок.

1-4

в течение
года

Школьный
библиотекарь

5-7
71.

Озеленение пришкольной территории.

5-8

март

Педагог-организатор,
классные руководители

72.

Трудовые десанты, по уборке и озеленению
территории школы.

1–9

в течение
года

Педагог-организатор,
классные руководители

73.

Акция по благоустройству школьной
территории «Дом, в котором я живу»
(разбивка клумб, посадка цветов)

1-9

апрель

Педагог-организатор,
классные руководители

74.

Экскурсия «В природе должно быть
красиво и чисто».

1–9

апрель

Педагог-организатор,
учитель физкультуры

75.

Конкурс рисунков «Здравствуй, Осень
Золотая».

1–7

сентябрьоктябрь

Педагог-доп.
образования

5. «Социальные практики».

76.

Мероприятия

Классы

Осуществляется согласно индивидуальным
планам социально-психологической службы
школы.

1-9

Время
проведения
в течение
года

Ответственные

Педагог-организатор,
педагог-психолог,
уполномоченный по
правам ребёнка
6. «Здоровьесбережение и безопасность жизнедеятельности (пожарная безопасность, дорожная
безопасность, информационная безопасность, профилактика экстремизма и терроризма,
профилактика распространения инфекционных заболеваний)».

Мероприятия

Классы

Мероприятия месячников безопасности (по
профилактике
детского
дорожнотранспортного травматизма, пожарной
безопасности,
информационной
безопасности).
Организация мероприятий «Когда мы
вместе - мы непобедимы» (профилактика
экстремизма и терроризма).
Проведение декады пропаганды здорового
образа
жизни
(профилактика
распространения
инфекционных
заболеваний).
Встреча с инспектором по пропаганде
безопасности дорожного движения.

1-9

Время
проведения
сентябрь,
ноябрь,
январь, март,
май

1-9

в течение
года

Педагог-организатор,
классные руководители

октябрь
апрель

Классные руководители

8-9

1-9

сентябрь

Педагог-организатор,
классные руководители

81.

Внутришкольные соревнования по лёгкой
атлетике.

1–9

октябрь

Педагог-организатор,
учитель физ-ры

82.

Внутришкольные соревнования по футболу.

5–9

октябрь

83.

Внутришкольные
соревнования
по
настольному теннису.
Внутришкольные соревнования по пулевой
стрельбе.
Сдача нормативов ГТО.

5–9

декабрь

1–4
5–9
5–9

январь

Педагог-организатор,
учитель физ-ры
Педагог-организатор,
учитель физ-ры
Педагог-организатор,
учитель физ-ры
Педагог-организатор,
учитель физ-ры

Внутришкольные
соревнования
лёгкоатлетическому кроссу.
День гражданской обороны.

5–9

апрель

7–9

октябрь

Встреча с представителями по
профилактике экстремизма и терроризма.

1–4

в течение
года

Педагог-организатор,
учитель физ-ры
Педагог-организатор,
учитель ОБЖ
Педагог-организатор,
классные руководители

Проведение недели правовых знаний (по
отдельному плану).

1-9

ноябрь

Педагог-организатор,

90.

Международный день отказа от курения.

7–9

ноябрь

Педагог-организатор,
учитель физ-ры

91.

Всемирный день борьбы со СПИДом.

8–9

1 декабря

Педагог-организатор,
учитель физ-ры

1–9

январь

Педагог-организатор,

77.

78.

79.

80.

84.
85.

86.
87.
88.

89.

92.

93.

«Олимпийцы среди нас» (зимние
эстафеты).
Всемирный день гражданской обороны.

по

5–9

март

Ответственные
Педагог-организатор,
классные руководители,
учитель ОБЖ

педагог-психолог,
уполномоченный по
правам ребёнка

учитель физ-ры
7–9

март

Педагог-организатор,
учитель физ-ры

94.

Всероссийский День здоровья.

1–9

7 апреля

Педагог-организатор,
учитель физ-ры

День здоровья. Общешкольная игра
«Русская лапта».

5–9

Всемирный день без табака (Анкетирование
учащихся, просмотр видеороликов с
последующим обсуждением).

7–9

Конкурс снежных фигур « В гостях у
Снежной Королевы».

1–9

98.

Анкетирование учащихся «Знаешь ли ты
свои права»

4-6

октябрь

Уполномоченный по
правам ребенка в школе

99.

Неделя профилактики преступлений и
правонарушений.

1-9

ноябрь, март

Педагог-организатор,
педагог-психолог,
уполномоченный по
правам ребенка в школе

95.

96.

97.

май

Педагог-организатор,
учитель физ-ры

май

Педагог-организатор,
учитель физ-ры

январь

Педагог-организатор,
учитель физ-ры

7. «Классное руководство».

Осуществляется согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных
руководителей.
8. «Школьный урок».

100.

101.
102.

103.

104.

105.

106

Название курса

Классы

205 лет со дня рождения Алексея
Константиновича
Толстого,
русского
писателя, поэта, драматурга
(1817-1875).
210 лет со дня Бородинского сражения
(1812 г.).
150 лет со дня рождения Михаила
Михайловича Пришвина, писателя (18731954).

5–9

Время
проведения
сентябрь

Ответственные

5–9

сентябрь

Учитель истории

5–9

февраль

Учитель русского языка
и литературы,

Всемирный день авиации и космонавтики;
200 лет со дня рождения Александра
Николаевича Островского, драматурга
(1823 – 1886).

5–9

120 лет со дня рождения Николая
Алексеевича Заболоцкого, поэта,
переводчика (1903 – 1956).

5–9

145 лет со дня рождения Максимилиана
Александровича Волошина, поэта, критика
(1878- 1932).

5–9

День славянской письменности.

7–9

Учитель русского языка
и литературы,
шк. библиотекарь

шк. библиотекарь
апрель

Педагог-организатор,
шк. библиотекарь

май

Учитель русского языка
и литературы,
шк. библиотекарь

май

Учитель русского языка
и литературы,
шк. библиотекарь

май

Учитель русского языка
и литературы,
шк. библиотекарь

107.

Международный день родного языка.

1–4
21 февраля
Учителя родных языков
5–9
9. «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования».

Название курса

108.

109.

110.

111.

112.

Классы

«Разговоры о важном»
«Функциональная грамотность»
«Спортивный калейдоскоп»
«Весёлый хоровод»
«В стране мультфильмов»
«Школьный театр»
«Нетрадиционные техники рисования»

1

«Спортивный калейдоскоп»
«Разговоры о важном»
«Функциональная грамотность»
«Путешествие по сказкам»
«В стране мультфильмов»
«Хочу всё знать»
«Нетрадиционные техники рисования»

2

«Спортивный калейдоскоп»
«Разговоры о важном»
«Весёлый хоровод»
«Функциональная грамотность»
«В стране мультфильмов»
«Хочу всё знать»
«Нетрадиционные техники
рисования»
«Школьный театр»

3

«Спортивный калейдоскоп»
«Разговоры о важном»
«Весёлый хоровод»
«Функциональная грамотность»
«В стране мультфильмов»
«Хочу всё знать»
«Нетрадиционные техники
рисования»
«Школьный театр»
«Шахматист»

4

«Спортивный калейдоскоп»
«Разговоры о важном» «Функциональная
грамотность»
«Весёлый хоровод»
«Школа БезОпасности»
«Школьный театр»
«Нетрадиционные техники рисования»
«Я - фенолог»

5

Кол-во
часов в
неделю
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

Ответственные
Классный руководитель
Учитель физкультуры
Педагоги

Классный руководитель
Учитель физкультуры
Педагоги

Классный руководитель
Учитель физкультуры
Педагоги

Классный руководитель
Учитель физкультуры
Педагоги

Классный руководитель
Учитель физкультуры
Педагоги

1
113.

«Спортивный калейдоскоп»
«Разговоры о важном» «Функциональная
грамотность»
«Весёлый хоровод»
«Школа БезОпасности»
«Школьный театр»
«Нетрадиционные техники рисования»

6

1
1
1
1
1
1

Классный руководитель
Учитель физкультуры
Педагоги

«Моя родословная»
«Я – географ-следопыт»
«Весёлый английский»
«Финансовая грамотность»

114.

115.

116.

«Спортивный калейдоскоп»
«Разговоры о важном» «Функциональная
грамотность»
«Весёлый хоровод»
«Школа БезОпасности»
«Школьный театр»
«Нетрадиционные техники рисования»
«Моя родословная»
«Я – географ-следопыт»
«Весёлый английский»
«Финансовая грамотность»

1
1
1
1
1
7

1
1
1
1
1
1
1

Классный руководитель
Учитель физкультуры
Педагоги

1
1
1
1

«Спортивный калейдоскоп»
«Разговоры о важном»
«Весёлый хоровод»
«Финансовая грамотность»
«Функциональная грамотность»
«Весёлый английский»

8

«Спортивный калейдоскоп»
«Разговоры о важном»
«Весёлый хоровод»
«Финансовая грамотность»
«Все профессии хороши»
«Подготовка к ОГЭ»

9

1
1
1
1
1
1

Классный руководитель

1
1
1
1
1
4

Классный руководитель

10. «Наследие» - региональный компонент.

Учитель физкультуры
Педагоги

Учитель физкультуры
Педагоги

Мероприятия

Классы

117.

Фоторассказ о прекрасной земле КарачаевоЧеркессии и её многоязычной,
трудолюбивой и гордой семье: «На ладонях
гор». (100 - летие КЧР).

1-4

Время
проведения
сентябрь

118.

Общешкольная конференция

5-9

январь

Педагог-организатор,
учитель истории

сентябрь,
январь

Шк.библиотекарь

1–7

сентябрь,
январь

Учитель ИЗО,
преподаватель
доп.образования

Тема: «Люби и знай историю своей
Республики». (100 - летие КЧР).
119.

Выставка книг: «Моя Республика. Прошлое
и настоящее». (100 - летие КЧР).

120.

Конкурс рисунков: «Край мой солнечный.
Родина светлая».
(100 - летие КЧР).

Ответственные
Классные руководители

121.

Праздник Масленицы.

1-9

февральмарт

Преподаватель ОРКСЭ,
классные руководители

122.

Экскурсия в музей им. Варченко, ст.
Зеленчукской

1-4

сентябрь

Классные руководители

123.

Выставка картин «Моя малая Родина».

5-7

сентябрьоктябрь

Учитель ИЗО

Время
проведения

Ответственные

11. «Самоуправление».
Мероприятия
124.
125.
126.

127.

Классы

Выборы органов самоуправления
школы.
Выборы органов самоуправления
в классах.
Участие актива класса в подготовкеи
проведении классных и общешкольных
мероприятий.
Мероприятия по проведению осенних
каникул (по отдельному плану).

Кл. руководители
7-9

сентябрь
Классные руководители

1-9
1-9

сентябрь
в
течение Классные руководители
учебногогода

8-9

октябрь

Педагог-организатор

128.

Рейд по проверке внешнего вида.

8-9

декабрь

Администрация школы

129.

Старшеклассники - учащимся начальной
школы (8 января - День детского кино.
Показ мультфильмов)

1-4

январь

Педагог-организатор

12. «Профориентация».

Мероприятия

Классы

130.

Тематическая беседа «Успешность
в школе - успешность в профессии в
будущем.

5-9

Время
проведения
октябрь

131.

Конкурс плакатов «Спасибо вам,
учителя!»

1-9

октябрь

132.

Тематическая беседа «Выпускники
школы - учителя».

5-9

февраль

133.

Профориентационная игра «Угадай
профессию».
Анкетирование «Выявление
профессиональной
направленности».
Школьный конкурс рисунков «Кем
я хочу быть?»

5-8

136.

Ответственные
Педагог-организатор,
классные
руководители
Педагог-организатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Классные
руководители
Педагог-психолог

8-9

декабрь
декабрь

5-7

февраль

Школьный конкур эссе «Профессия
моей мечты».

8-9

февраль

137.

Ток-шоу «Профессии с большой
перспективой».

8-9

март

138.

Мероприятие «Формула успеха профессия по призванию».

8-9

апрель

9

апрель

Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагог-психолог

8-9

март

Педагог-психолог

134.
135.

139.
140.

Анкетирование «Проблемы
учащихся по профессиональному
самоопределению..
Диагностика уровня сформированности
профессиональных качеств выпускников

141.

Тематическая беседа «Куда пойти
учиться?»

142.

Организация экскурсий (в т.ч.
виртуальных) на предприятия села,
района, республики

143.

144.

Индивидуальные консультации по
профессиональному определению.

Организация и проведение
классных часов по
профориентационной работе.

май

9
5-9

в течение
года

9

в течение
года

5-9

в течение
года

13. «Работа с родителями».

Классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители
Педагогорганизатор,
классные
руководители

Мероприятия

Время
Ответственные
проведения
Классные родительские собрания, консультации, родительский лекторий проводятся классными
руководителями согласно индивидуальных планов ВР
145.

Проведение классных
родительских собраний.

Классы

1-9

Согласно
плану
проведени
я
родительс
ких
собраний
сентябрьоктябрь

146.

Заседание общешкольного родительского
комитета.

1-9

147.

Открытые дни с посещением уроков и
внеклассных мероприятий.

1-9

в течение
года

Представление информации родителям
(законным представителям) учащихся
через официальный сайт образовательной
организации.

1-9

в течение
года (по
мере
необходим
ости)

Проведение индивидуальных
консультаций с родителями
(законными представителями)
обучающихся 1-9 классов.

1-9

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями
учащихся 1-9 классов по вопросам
воспитания и обучения детей.

1-9

148.

149.

150.

151.

Заседание ОРК «Проведение новогодних
утренников в школе».

152.

Публичный отчёт администрации школы
перед родительской общественностью.

153.

Консультации для родителей «Профессии,
которые выбирают наши дети».

1-9

8-9

в течение
года (по
мере
необходи
мости)
в течение
года (по
мере
необходи
мости)
декабрь

Директор,
классные
руководители

Директор, классные
руководители
Педагог-организатор,
зам. дир. по УВР,
классные руководители
Директор,
зам. директора по УВР
Директор,
зам. директора по
УВР, классные
руководители
Директор, члены
Совета
профилактики
Педагог-организатор

январь

Директор школы

апрель

Педагог-организатор,
классные руководители

«Классное руководство».
осуществляется согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных
руководителей
Модуль

«Я и гражданин»

Направление

Формирование
гражданственности,
патриотизма,
уважение к правам,
свободами обязанностям

Основные формы,
запланированные классными
руководителями
на 2021-2025 учебный год
-тематические классные часы;
-мероприятия гражданскопатриотическоговоспитания;
-уроки-мужества;
-мероприятия, посвященные Дню

человека

«Я профессионал»

Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к
учению, жизни и выбору
будущей профессии

«Я - человек»

Воспитание нравственных
чувств и этического
сознанияобучающихся

«Я и здоровье»

Формирование
ценностного отношения к
семье, здоровьюи
здоровому образу жизни

«Я и культура»

Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование
представлений
об эстетических идеалах и
ценностях

Победы;
-мероприятия,
посвященные
изучениюистории села, района,
республики.
-тематические
классные
часы по
профориентации;
-сюжетно-ролевые и коллективнотворческиемероприятия;
-встречи с
выпускниками школы;
-конкурс «Ученик года»
и др.
-тематические классные часы;
-мероприятия, посвященные
праздничнымдатам;
-деятельность
в
рамках
школьныхобъединений
-тематические классные часы;
-просмотр фильмов о здоровом
образе жизни;
--спортивные мероприятия;
-беседы медицинского работника с
обучающимися;
-мероприятия,
посвященные
безопасности учащихся (дорожная
безопасность,
пожарная
безопасность,
информационная
безопасность);
-конкурсы рисунков о здоровом
образе жизни и др.
-тематические классные часы;
-творческие конкурсы, проекты;
-выставки
декоративноприкладного творчества;
-организация коллективного
творческого дела эстетической
направленности и др.

«Я и природа»

«Я и социум»

«Я и творчество»

Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей среде
Воспитание нравственных
чувств, убеждений,
этического сознания
воспитание ценного
отношения к прекрасному,
формирование
представлений
об эстетических идеалах и
ценностях

-тематические классные часы;
(виртуальные) экскурсии по
природнымместам края;
-экологические конкурсы;
-конкурсы проектноисследовательских работи др.
-тематические классные часы;
мероприятия, посвященные
праздничным датам и др.
-тематические классные часы;
-мероприятия, посвященные
праздничным датам;
-конкурсы творческой
направленности и др.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1 Кадровое обеспечение

Должность
Директор
Заместитель директора
по УВР

Кол-во
1

Функционал
Осуществляет контроль
воспитания обучающихся.

развития

системы

организации

1
Осуществляет контроль реализации воспитательного потенциала
урочной и внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение и
контроль
учителейпредметников
по
организации
индивидуальной работы с неуспевающими и слабоуспевающими
обучающимися, одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из
семей «группы риска».

Педагог-организатор
по ВР

1

Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование, реализация плана, контроль
реализации плана.
Курирует деятельность Совета обучающихся, Родительского и
Управляющего советов, Совета профилактики.
Курирует
деятельность
объединений
дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует
деятельность
педагога-организатора,
педагогапсихолога, социального педагога, педагогов дополнительного
образования, классных руководителей.
Социальный

1

педагог
Организует работу с обучающимися, родителями (законными
представителями), классными руководителями, учителямипредметниками
по
профилактике
правонарушений
и
безнадзорности несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках своей
компетентности коррекционноразвивающую работу с учащимися
«группы риска» и их родителями (законными представителями).

Педагог-

1

психолог
Организует психологическое сопровождение воспитательного
процесса: проводит коррекционные занятия с учащимися,
состоящими на различных видах учёта; консультации родителей
(законных
представителей)
по
корректировке
детскородительских
отношений,
обучающихся
по
вопросам
личностного развития. Проводит занятия с обучающимися,
направленные на профилактику конфликтов, буллинга,
профориентацию др.
Педагог-

1

организатор

12
Педагогдополнительного
образования
Классный
руководитель

21

Организует проведение школьных мероприятий, обеспечивает
участие обучающихся в муниципальных, региональных и
федеральных мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и организацию
участия в мероприятиях внешкольного уровня по линии РДШ.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ.

Организует воспитательную работу с обучающимися
родителями на уровне классного коллектива.

и

3.2 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:
обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с отклоняющимся поведением создаются особые
условия.

Категория
Обучающиеся с
инвалидностью,
ОВЗ

Обучающиеся с
отклоняющимся
поведением

Одаренные дети

Условия
Разработаны адаптированные основные общеобразовательные программы
для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом проводятся индивидуальные коррекционноразвивающие занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ для
образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы).
Социально-психологическое сопровождение.
Организация педагогической поддержки.
Консультации родителей (законных представителей) педагога- психолога,
социального педагога.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Консультации педагога-психолога. Психолого-педагогическое
сопровождение.

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в Школе; формирование доброжелательного отношения к
обучающимся и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их
педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо
ориентироваться на:

-

формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием

адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;

-

создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми

образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, классных
руководителей, педагога-психолога, социального педагога;

-

личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с

особыми образовательными потребностями.

3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся
призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:

публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу Школы, качеству воспитывающей среды Школы;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование
порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших
групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных
наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее
действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности:
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия
в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио
класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся или названий групп в последовательности, определяемой их
успешностью,

достижениями

в

чём-либо.

Благотворительная

поддержка

обучающихся,

групп

обучающихся (классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.

3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов
воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы: взаимное уважение всех участников
образовательных отношений; приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение

прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование результатов анализа для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в
работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на
понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного социального воспитания, в
котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и
стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:

1.

Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на основе

которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом
классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной
работе (педагогом-психологом, социальным педагогом) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.

2.

Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно
насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых в соответствии
с модулями данной программы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (педа- гогом-психологом,
социальным педагогом), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами получения информации о
состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования

и

беседы

с

обучающимися

и

их

родителями

(законными

представителями),

педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на
заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности; организуемой
внеурочной деятельности обучающихся; деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды; взаимодействия с
родительским сообществом; ■
■
деятельности ученического самоуправления; '
'
деятельности по профилактике и безопасности; реализации

потенциала социального партнёрства; деятельности по
профориентации обучающихся;
качеством приобщения школьников к ведущим духовным ценностям своего народа, к его национальной
культуре, языку, традициям и обычаям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать
педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по воспитательной
работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного
года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления

в

Школе.

5.Программа коррекционной работы

Пояснительная записка.
Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и
оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы
начального общего образования.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном
учреждении.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и
освоение ими основной образовательной программы начального общего образования
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса, включающего
психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых
образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, корректировку
коррекционных мероприятий;
описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование
специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных
учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения

коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника),
оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и
других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья1 в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в
специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего
образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы.
Задачи программы
— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности 2;
— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным

программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей
с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы)
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об
образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной
проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на:
□
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
□
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
□ психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении;
□
развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
□
развитие
Направления
1.
Диагностическая
работа
обеспечивает
своевременное
выявление детей с
ограниченными
возможностями

работы
здоровья, проведение их
педагогической помощи в условиях
комплексного обследования
образовательного учреждения
и подготовку рекомендаций
по оказанию импсихолого-медико- — своевременное выявление детей,
нуждающихся в специализированной
помощи;
— раннюю (с первых дней пребы-

вания
ребёнка
в
образовательном
учреждении)
диагностику отклонений
в развитии и анализ
причин
трудностей
адаптации;
— комплексный
сбор сведений о ребёнке
на
основании
диагностической
информации
от
специалистов
разного
профиля;
— определение
уровня актуального и
зоны
ближайшего
развития обучающегося
с
ограниченными
возможностями
здоровья, выявление его
резервных
возможностей;
— изучение
развития эмоциональноволевой
сферы
и
личностных
особенностей
обучающихся;
— изучение
социальной
ситуации
развития и условий
семейного воспитания
ребёнка;
— изучение
адаптивных возможностей
и
уровня
социализации ребёнка с
ограниченными
возможностями здоровья;
— системный
разносторонний
кон-

троль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционноразвивающей работы.
— выбор оптимальных для развития
2.
Коррекционно- обеспечивает своевременную
специализированную помощь в ребёнка с ограниченными возможностями
развивающая работа
освоении
содержания здоровья коррекционных программ/методик,
образования
и
коррекцию методов и приёмов обучения в соответствии
недостатков в физическом и с
его
особыми
образовательными
(или) психическом развитии потребностями;
детей
с
ограниченными
— организацию и проведение спевозможностями здоровья в циалистами индивидуальных и групповых
условиях
коррекционно-развивающих
занятий,
общеобразовательного
необходимых для преодоления нарушений
учреждения;
способствует развития и трудностей обучения;
формированию универсальных
— системное воздействие на учебноучебных
действий
у познавательную деятельность ребёнка в
обучающихся
(личностных, динамике
образовательного
процесса,
регулятивных, познавательных, направленное
на
формирование
коммуникативных)
универсальных
учебных
действий
и
коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших
психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка и психокоррекцию
его поведения;
— социальную защиту ребёнка в
случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.

непрерывность
З.Консультативная работа обеспечивает
специального сопровождения
— выработку
совместных
обоснодетей
с
ограниченными ванных
рекомендаций
по
основным
возможностями здоровья и их направлениям работы с обучающимся с
семей по вопросам реализации ограниченными возможностями здоровья,
дифференцированных
единых для всех участников обрапсихологопедагогических
зовательного процесса;
условий обучения, воспитания,
— консультирование
специалистами
коррекции, развития и со- педагогов по выбору индивидуальноциализации обучающихся
ориентированных методов и приёмов работы
с
обучающимся
с
ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в
вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья.
4.
Информационно— различные формы просветительской
направлена
на
разъяспросветительская работа нительную деятельность по деятельности
(лекции,
беседы,
стенды,
печатные
вопросам,
связанным
с информационные
материалы), направленные на разъясособенностями образова-

тельного процесса для
данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их
родителями (законными
представителями), педагогическими работниками
нение участникам
образовательного процесса обучающимся (как имеющим, так и не имеющим

недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям),
педагогическим работникам, — вопросов,
связанных с особенностями
образовательного процесса и
сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений
для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально
типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья _______________

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом
данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды
с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории
детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий
и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психоло- го-медикопедагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это
консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств
обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных

досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития1.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя--логопеда, учителядефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе
цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной
темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их
физического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание
общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителялогопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень
квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности
должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной
основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных
учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными
возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь
чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического
и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию
их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально
оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское

оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации
коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий,
питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК
«Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен
заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки;
осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя
пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому
ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для
самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему
научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями,
сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о
достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце
каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух
уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений
планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении
текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного
ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и
итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение
учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников.
Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности.

Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно
реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса
«Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с
предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят- одноклассников помогает
понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из
возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления
изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту
текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют
продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления
изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы
выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной
деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания
этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом
уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о
достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей
разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав
запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать
и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких
словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение.» — ученик задумывается над причиной этого
явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти
проверочное слово и т.п.
Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на
осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс
«Окружающий мир»).

2)

Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения
информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранный язык» формируют
нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и
иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.
3)
Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении осуществляет психолог
4)
Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового ра, направленных на

развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках в каждой теме
формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет.
Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью
учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми
знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий
комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
□

продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

□

провести классификацию объектов, чисел, равенств,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;

□

провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.

значений

величин,

В учебниках предлагаются задания творческого характера, развивающие смекалку,
логическое мышления.
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять
классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты
своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми,
графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
технологии, иностранным языкам, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.

разделз

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

5.

Учебный план начального общего образования;

6.

План внеурочной деятельности;

7.

Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с

требованиями
1.
2.

Стандарта.

Учебный план начального общего образования

1.

Общие положения

1.1.
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации
обучающихся.
1.2.
Учебный план МБОУ «СОШ х.Ново-Исправненского», реализующего основные
общеобразовательные программы начального общею, основного общего и среднего общего
образования, формируются в соответствии с:
Федеральным Законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования,

Утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009
г. № 373 (далее - ФГОС начального Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря
2014г. N1598.
Постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28.09.2020 № СП
2.4.364820, Санитарные правила Главного государственного санитарного врача России от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи".
Постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28.01.2021 № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или)безвредности для человека факторов среды
обитания".
Инструктивно-методическим письмом Минобрнауки Карачаево-Черкесской Республики № 4405 от
03.08.2021 г. «О формировании учебных планов образовательных организаций КарачаевоЧеркесской Республики, реализующих основные общеобразовательные программы, на 2021/2022
учебный год».
1.3. Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных Санитарными правилами Главного государственного
санитарного врача России от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № СП 2.4.364820, и
предусматривает:
4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования
для I-IV классов;
1.4. Устанавливается следующая продолжительность учебного года:
1
класс - 33 учебные недели;
II-IV классы -34 учебные недели;.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности
не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную СП 2.4.3648-20 при
пятидневной рабочей неделе.
Объем домашних заданий (по всем предметам) определяется из расчета затраты времени на его
выполнение (в астрономических часах): во П-Ш классах - до 1,5 ч., в IV-V классах - до
2
1.5.

ч., в VI-VIII классах - до 2,5 ч., в IX-XI классах - до 3,5 ч.
Обучение в первых классах осуществляется с использованием «ступенчатого» режима

обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май - по 4 урока по 40 минут каждый);
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме
обучения.
Использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии осуществляется следующим
образом. В сентябре-октябре четвертый урок и один раз в неделю пятый урок (всего 48 уроков)
следует проводить в нетрадиционной форме: целевые прогулки, экскурсии, уроки-театрализации,
уроки-игры. Содержание нетрадиционных уроков должно быть направлено на развитие и
совершенствование движения обучающихся. Уроки в нетрадиционной форме распределяются в
соответствии с рабочими программами учителей следующим образом: 24 урока физической
культуры и 24 урока по другим учебным предметам, в том числе: 4-5 экскурсий по окружающему
миру, 3-4экскурсии по изобразительному искусству, 4-6 нетрадиционных занятий по технологии; 45 уроков-театрализаций по музыке, 6-7 уроков-игр и экскурсий по математике (кроме уроков
русского языка и литературного чтения).
1.6.
Для использования при реализации образовательных программ выбраны:
учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от
28.12.2018 г. №345 с последующими изменениями) издательства «Просвещение» (Приложение 1 к
Учебному плану МБОУ «СОШ х.Ново-Исправненского»);
учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 14.12.2009 №
729).

1. 7. Целевая направленность учебного плана состоит в следующем: обеспечить усвоение
учащимися обязательного минимума содержания основного общего образования на уровне
требований ФГОС;
создать основу для адаптации учащихся к жизни в обществе, для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;
обеспечить образовательные потребности и интересы разных категорий обучающихся, с различным
уровнем реальных учебных возможностей;
обеспечить социально-педагогические отношения, сохраняющие физическое, психическое и
социальное здоровье учащихся.

Начальное общее образование (1-4 классы) обеспечивает развитие учащихся, овладение ими
чтением, письмом, счетом, основными умениями и навыками учебной деятельности, культуры
поведения, речи, основами гигиены, формирование предметных и универсальных способов
действий, а также с системой опорных знаний, обеспечивающих возможность продолжения

образования в средней школе, воспитанием основ умения учиться, индивидуальным прогрессом
ученика в основных сферах личностного развития.

Промежуточная аттестация обучающихся 2-4 классов. В соответствии с Порядком
организации осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования. освоение
общеобразовательной программы сопровождается текущим контролем и промежуточной
аттестацией обучающихся согласно школьного Положения о системе оценок, формах и порядке
проведения промежуточной и итоговой аттестации обучающихся (утверждено приказом директора
№ 36а от 20.05.2014 г.), Положения о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся (утверждено приказом директора № 11 от
25.02.2014 г.),
Проведение промежуточной аттестации входит в сумму часов учебных предметов,
указанных в учебном плане. Периодами промежуточной аттестации во 2-4 классах являются
четверти. Текущий и тематический контроль проводится в соответствии с тематическим
планированием рабочей программы по предмету во 2-4 классах.
Промежуточная аттестация по предметам учебного плана может проводиться по итогам
изучения отдельных тем или всего объема учебного предмета, курса образовательной программы.
Основными формами промежуточной аттестации являются:
•
•
•

диктант с грамматическим заданием
контрольная работа
самостоятельная, проверочная работа
Итоговая отметка за четверть, полугодие определяется как среднее арифметическое
текущих отметок и выставляется в соответствии с правилами математического округления, годовая
аттестация определяется как среднее арифметическое четвертных или полугодовых отметок.
Четвертная аттестация, полугодовая аттестация, годовая аттестация могут сопровождаться
выполнением обучающимися тематических, итоговых четвертных, полугодовых, годовых
контрольных работ, сочинений, диктантов, тестов и др. Все эти виды работ осуществляются в
соответствии с рабочими программами учителей и в соответствии с планом внутришкольного
контроля
Кроме внутришкольного контроля осуществляется и внешкольный контроль знаний
обучающихся: участие в олимпиадах, конкурсах, диагностических тестированиях, всероссийских
проверочных работах, олимпиадах.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» включает два учебных
предмета «Русский язык», «Литературное чтение». Основными задачами реализации содержания
предметной области «Русский язык и литературное чтение» на начальном этапе общего
образования являются:
формирование первоначальных представлений о русском языке как государственном языке
Российской Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в России и за
рубежом;

развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности. Учебный
предмет «Русский язык» изучается в 1,2,3,4 классе по 4 часа в неделю. 1 час реализуется во
внеурочной деятельности курс «Думай, учись, созидай». Учебный предмет «Литературное чтение»
изучается в 1,2,3 классе 3 часа в неделю. В 4 классе 2 часа в неделю. 1 час в 1-4 классах реализован
во внеурочной деятельности в рамках курса «Я с книгой открываю мир». Литературное чтение в
начальной школе ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой
деятельности младшего школьника, на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной
детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств обучающихся, способных к
творческой деятельности. В 1 -м классе литература рассматривается как искусство слова; во 2-м
классе - как один из видов искусства в контексте других его видов, таких как живопись и музыка; в
3-4-х классах литература раскрывается перед обучающимися как явление художественной
культуры.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» включает
два учебных предмета «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке». Основными
задачами реализации содержания предметной области «Родной язык и литературное чтение на
родном языке» на начальном этапе общего образования являются:
воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
Учебный предмет «Родной язык» изучается в 1,2,3,4 классе по 2 часа в неделю. Учебный
предмет «Литературное чтение на родном языке» изучается в 1,2,3,4 классе по 1 часу в неделю.
Предметная область «Иностранный язык» представлена предметом «Иностранный язык».
Основной задачей предметной области является формирование:
дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы;
начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного
языка, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на иностранном языке. Учебный предмет «Иностранный язык» изучается во 2,3,4
классе по 2 часа в неделю.
Основными задачами предметной области «Математика и информатика» являются
развитие математической речи учащихся, логического и алгоритмического мышления,
воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. Данная
предметная область реализуется учебным предметом «Математика». Учебный предмет
«Математика» изучается в 1,2,3,4 классе по 4 часа в неделю.
Предметная область «Искусство» включает два учебных предмета «Музыка» и
«Изобразительное искусство». В ходе изучения данной предметной области у учащихся
развиваются способности к художественному - образному, эмоциональноценностному восприятию

произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах
своего отношения к окружающему миру. Учебный предмет «Музыка» в 1,2,3,4 классе (1 час в
неделю) и «Изобразительное искусство» в 1,2,3,4 классе (1 час в неделю).
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология», изучение
которого способствует формированию опыта как основы обучения и познания, умения
осуществлять поисково-аналитическую деятельность для практического решения прикладных задач
с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формированию
первоначального опыта практической преобразовательной деятельности. Учебный предмет
«Технология» изучается в 1,2,3,4 классе 1 час в неделю.
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» представлена средствами учебного предмета «Окружающий мир». Его содержание носит интегративный
характер, объединяя знания о природе, человеке и обществе, представляя младшим школьникам
целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями.
Основными задачами реализации содержания данной предметной области является:
формирование уважительного отношения к семье, городу, региону, России, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем;
формирование модели безопасного поведения в условиях поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме. Учебный предмет «Окружающий мир» изучается в 1,2,3,4
классе по 1 часу в неделю. Количество часов на изучение учебного предмета «Окружающий мир»
увеличено в 1,2,3,4 классе на 1 час из части, формируемой участниками образовательных
отношений, с целью формирования экологической и культурологической грамотности учащихся,
нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с окружающей природной и социальной
средой, а также в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся.
Предметная область «Физическая культура» представлена средствами учебного предмета
«Физическая культура» и изучается в 1 -4-х классах по 2 часа в неделю. Третий час физкультуры
реализован во внеурочной деятельности в рамках кружка «Здоровый ребенок
счастливый ребенок».
В соответствии с приказом Минобрнауки России от 18декабря 2012г. № 1060 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 06 октября 2009г. № 373» в 4 классе изучается учебный курс «Основы религиозных культур
народов России» 1 час в неделю. Выбор модуля, изучаемого в рамках курса ОРКСЭ,
осуществляется родителями (законными представителями) учащихся. Выбор фиксируется
протоколами родительских собраний и письменными заявлениями родителей.
-

По результатам анкетирования сформирован один модуль: «Основы мировых религиозных
культур».
Количество учебных занятий за 4 учебных года (1-4 класс) составляет 3039 часов, что не менее
2904 часов и не более 3345 часов.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов в неделю
П
Ш
1У
1

Всего

5

4

4

4

17

3

3

3

2

1

2

2

2

11
7

на 1

1

1

1

4

0

2

2

2

6

4

4

4

4

16

1

1

1

1

4

0

0

0

1

1

Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

2

2

2

2

8

20

22

22

22

86

1

1

1

4

10

10

10

40

33

33

33

130

Обязательная часть
Русский язык и литературное Русский язык
чтение
Литературное чтение
Родной язык и литературное Родной язык
чтение на родном языке
Литературное чтение
родном языке
Иностранный язык
Иностранный язык
Математика и информатика Математика
Обществознание и есте- Окружающий мир
ствознание
(Окружающий
мир)
Основы религиозных культур Основы
религиозных
и светской этики
культур светской этики

Искусство
Технология

Технология

Физическая культура

Физическая культура

Итого

Часть, формируемая участниками образовательного
1
процесса
Внеурочная деятельность (кружки, секции, про10
ектная деятельность и др.)
Всего
31

Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана по основной
образовательной программе “Школа России»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Б.М.

Завершенная предметная линия учебников «Русский язык» авт. Канакина В.П., Го рецкий В.Г.
Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение» авт. Климанова Л.Ф. и др.
Завершенная предметная линия учебников «Математика» авт. Моро М.И. и др.
Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир» авт. Плешаков А.А.
Завершенная предметная линия учебников «Технология» авт. Роговцева Н.И. и др.
Завершенная предметная линия учебников «Музыка» авт. Критская Е.Д. и др.
Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство» под ред. Неменского

8.
9.
10.

Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура» авт. Лях В.И.
Завершенная предметная линия учебников «Духовно-нравственная культура народов России»
Завершенная предметная линия учебников «Английский язык» авт. Биболетова М.З. и др.

2.

Календарный учебный график для ООП начального общего образования МБОУ «СОШ
х.Ново-Исправненского» на 2022/23 учебный год
3.
Начальное общее образование
1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2022 года
1.2. Дата окончания учебного года: 31 мая 2023 года
1.3. Продолжительность учебного года:
• 1-е классы - 33 недели;
• 2-4-е классы - 34 недели.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного периода
1-е классы

Учебный

Дата

Продолжительность
Количество
учебных
недель

Количество
учебных дней

период

Начало

Окончание

I четверть

01.09.2022

30.10.2022

8

41

II четверть

08.11.2022

25.12.2022

7

34

III четверть

09.01.2023

26.03.2023

9

48

IV четверть

03.04.2023

31.05.2023

9

39

33

162

Итого в учебном году
2-4-е классы

Учебный период

Дата

Продолжительность

Начало

Окончание

I четверть

01.09.2021

24.10.2021

Количество учебных
недель
8

II четверть

08.11.2021

26.12.2021

7

34

III четверть

10.01.2022

14.03.2022

10

53

IV четверть

28.03.2022

31.05.2022

9

43

34

171

Итого в учебном году

Количество
учебных дней
41

2.2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-е классы

Каникулярный

Дата

Продолжительность каникул,
праздничных и выходных дней
в календарных днях

период

Начало

Окончание

Осенние каникулы

31.10.2022

07.11.2022

Зимние каникулы

26.12.2022

08.01.2022

Дополнительные

20.02.2023

26.02.2023

7 дней каникулы

Весенние каникулы

27.03.2023

02.04.2023

7 дней каникулы

Летние каникулы

26.05.2023

31.08.2023

98 дней каникулы

8 дней каникулы
14 дней каникулы

каникулы

Выходные дни

7 дней:
7 ноября
23, 24 февраля
8 марта 1,8,9 мая
68 дней

Итого

209 дней

Праздничные дни

2-4-е классы

Каникулярный
период

Дата

Продолжительность каникул,
праздничных и выходных дней
в календарных днях

Начало

Окончание

Осенние каникулы

31.10.2022

07.11.2022

Зимние каникулы

26.12.2022

08.01.2022

Весенние каникулы

27.03.2023

02.04.2023

7 дней каникулы

Летние каникулы

01.06.2022

31.08.2022

92 дня каникулы

8 дней каникулы
14 дней каникулы

7 дней:
7 ноября
23, 24 февраля
8 марта 1,8,9 мая

Праздничные дни

Выходные дни

70 дней

Итого

198 день

3.

Режим работы образовательной организации

Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)
Урок (минут)
Перерыв (минут)
Периодичность промежуточной

1-е классы

2-4-е классы

5 дней

5 дней

Ступенчатый режим в 1
четверти

40 минут

10 (20)

10 (20)

Один раз в конце

Один раз в конце

Распределение образовательной недельной нагрузки

4.

Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя) в
академических часах

Образовательная
деятельность

1-е классы

2-е классы

3-и классы

4-е классы

Урочная

21

23

23

23

Внеурочная

10

10

10

10

5.Продолжительность урока

1-е классы

Образовательная
деятельность

2-4 классы

Сентябрь-

Ноябрь-

Январь-

октябрь

декабрь

май

Сентябрь-май

1-й урок

35 мин

35 мин

40 мин

40 мин

2-й урок

35 мин

35 мин

40 мин

40 мин

3-й урок

35 мин

35 мин

40 мин

40 мин

35 мин

40 мин

40 мин

40 мин

40 мин

4-й урок
5-й урок

6. Расписание звонков и перемен
1-й урок

8-00 - 8-40

5 мин

2-й урок

8-45 - 9-25

5 мин

3-й урок

9-30 - 10-10

30 мин

4-й урок

10-40 - 11-20

5 мин

5-й урок

11-25 - 12-05

5 мин

6-й урок

12-10 - 12-50

5

6.Организация промежуточной аттестации

мин

Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов четвертных
промежуточных аттестаций с учетом итоговых контрольных работ. Четвертная промежуточная
аттестация проводится на основании текущей аттестации.

4.Система условий реализации основной
образовательной программы
начального общего образования в соответствии
государственного образовательного стандарта

с

требованиями

федерального

Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС (далее - система условий) разрабатывается на основе
соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Система условий учитывает особенности образовательного учреждения, а также его
взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках
межведомственного взаимодействия).
Система условий содержит:
1.

2.

3.
4.
5.

описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, а также учебно-методического и информационного
обеспечения;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
образовательного учреждения;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
контроль за состоянием системы условий.

Раздел 1. Описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, а также учебно-методического и информационного обеспечения
1. Кадровые условия реализации образовательной программы.
Основными нормативными документами, содержащими критериальную базу, соответствующую
Требованиям федерального государственного образовательного стандарта, и определяющими
Требования к кадровым ресурсам учреждения общего образования, являются:
•
Положение «О
государственной аккредитации образовательных учреждений и
научных организаций» (утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 14 июля
2008 г. № 522);
•
Положение «Олицензировании образовательной деятельности» (утверждено Постановлением
ПравительстваРоссийской Федерации от 18 октября 2000 г. № 796, (в ред. Постановлений
Правительства РФ от 03.10.2002 № 731, от 26.01.2007 № 50);
В компетентность учителя начальных классов входит осуществление обучения и воспитания
младших школьников, использование современных образовательных, в том числе информационнокоммуникационных, технологий обучения, способность эффективно применять учебно-методические,
информационные и иные ресурсы реализации основной образовательной программы начального общего
образования, постоянно развиваться в профессиональном отношении.

Компетентности учителя начальной школы, обусловленные Требованиями к структуре
основных образовательных программ:
осуществлять личностно-деятельностный подход к организации обучения;
выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе планируемых
результатов освоения образовательных программ (далее - ПРООП);
разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии, позволяющие
достигать ПРООП.
Компетентности учителя начальной школы, обусловленные Требованиями к результатам
освоения основных образовательных программ:
иметь соответствующие концепции ФГОС, представления о планируемых результатах
освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять их декомпозицию в соответствии с
технологией достижения промежуточных результатов;
иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в зависимости от
возрастных особенностей и специфики учебного предмета;
иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать социальный
портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные, коммуникативные, когнитивные ресурсы) и
осуществлять соответствующую диагностику сформированности социально востребованных качеств
личности.
Компетентности учителя начальной школы, обусловленные Требованиями к условиям
реализации основных образовательных программ:
эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный
методический потенциал для реализации задач нового содержания образования, а именно:
достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;
реализации программ воспитания и социализации учащихся;
эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях реализации
ФГОС;
индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных действий;
собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;
эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры учебновоспитательного процесса образовательного учреждения.
Педагог начальных классов, реализующий основную образовательную программу начального
общего образования, должен:
•

в общеобразовательной подготовке:
а) знать основы современных концепций природы, общества и техносферы;

б) иметь навыки продвинутого пользователя информационными и коммуникационными
технологиями;
•

в профессиональной подготовке:
а) обладать ключевыми профессиональными компетентностями, такими, как профессиональная
коммуникация, умение решать профессиональные проблемы, информационная компетентность;
б) знать:
философию образования, философские и культурологические концепции, лежащие в
основе образовательных парадигм;
возрастную и педагогическую психологию, основы психологии девиантного поведения,
историю педагогики, педагогику, современное состояние и тенденции развития систем образования в
России и за рубежом, основные направления региональной образовательной политики;
способы оценки показателей интеллектуального, нравственного и волевого развития

ребенка;
методы оценки степени социальной напряженности в отношениях ребенка с
окружающей средой;
показатели формирования гражданской зрелости человека;
принципы организации образовательной среды, в том числе воспитательной и информационно-образовательной;
сущность современных педагогических технологий и методик, таких, как развивающее,
проблемное, дифференцированное обучение, метод проектов, модульная педагогическая технология,
здоровьесберегающие технологии, технология портфолио, а также педагогических технологий и
методик, признанных приоритетными для системы образования субъекта Российской Федерации на
среднесрочную перспективу (5 - 7 лет);
правовые нормы отношений участников образовательного процесса;
в) уметь:
оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития обучающегося и предлагать
научно обоснованные методы повышения их эффективности; учитывать индивидуальные особенности
обучающихся в образовательном процессе;
выбирать и применять современные образовательные технологии и технологии оценки,
адекватные поставленным целям, в том числе обеспечивающим интенсивность и индивидуализацию
образовательного процесса;
применять дидактические методы и приемы организации самостоятельной работы
обучающихся в информационно-образовательной среде;
организовывать взаимодействие с детьми и подростками, совместную и индивидуальную
деятельность детей;
реализовывать в своей деятельности функции управления, такие, как разработка модулей
образовательных программ, в том числе реализуемых во внеурочной деятельности, а также
формирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;
использовать данные профессионального мониторинга (психологического, социального,
медицинского) для планирования и реализации педагогической деятельности;
использовать современные способы оценочной деятельности, корректно применять
разнообразные оценочные шкалы и процедуры, формировать оценочную самостоятельность
обучающихся;
использовать для обеспечения образовательного процесса современные ресурсы на
различных видах носителей информации;
осуществлять профессиональную рефлексию;
вести документацию;
г) владеть:
конкретными методиками психолого-педагогической диагностики;
средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений,
психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении;
современными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе
способами сопровождения, поддержки, компенсации, создания образовательных и тренинговых
программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;
методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально
важной информации, обработки данных и их интерпретации;
• в предметной подготовке:
а) знать:

содержание отраслей научного знания, которые положены в основу
преподаваемых предметов, и области их применения в различных сферах человеческой
деятельности;
частные методики, позволяющие реализовать содержание начального
общего образования;
состав и особенности учебно-методических комплексов и дидактических
материалов, в том числе на электронных носителях;
б) уметь;
использовать частные методики;
анализировать программы, учебно-методические комплексы и отдельные
дидактические материалы;
разрабатывать программы внеурочной деятельности;
- разрабатывать дидактические материалы.
Нормативным сопровождением процесса подготовки, повышения квалификации,
стажировки, профессиональной переподготовки кадров начального общего образования
являются основные и дополнительные профессиональные образовательные программы,
содержание которых выстраивается на основе системно-деятельностного,
компетентностного подходов, коррелирует с целями, содержанием, технологиями,
методиками начального общего образования.
На начало 2022-2023 учебного года:
•
•
классов
•
•

обеспеченность профессиональными кадрами в начальной школе - 100 %
имеют базовое профессиональное образование 100 % учителей начальных
удельный вес учителей с квалификационными категориями составляет 91%
Повышение квалификации за последние 4 года 100%:

Планируется выявление образовательных потребностей учителей начальной
ступени. Для анализа ресурсного обеспечения образовательного процесса в
соответствии с ФГОС нового поколения используется таблица, первые два столбца
которой заполняются на основе содержания ФГОС.
Определение необходимого ресурсного обеспечения образовательного процесса
в начальной школе

Компоненты
процесса

образовательного Показатели ресурсного обеспечения обра- Решение
зовательного процесса
Требования
новых В наличие в образовательном учреждении
ФГОС

Информационно-методическое обеспечение
3
4
1
2
Деятельность учителя
Наличие
электронных
ресурсов,
обесЧастичное
Обеспечение
деятельности печивающих
деяналичие
электронных
учителя
информационными тельность
учителя
ресурсов,
обес- Создать
недостающие
ресурсами (учебные программы, начальных классов
печивающих
деяэлектронные
ресурсы
учебники, методические пособия,
тельность
учителя
мультимедийные пособия и т.д.)
начальных классов

2. Финансовые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
Формирование структуры и определение объёмов финансирования на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования осуществляются по принципу нормативного
подушевого финансирования. Расчётный подушевой норматив включает:
•
•

Расходы на оплату труда работников ОУ, включая компенсации и выплаты.
Расходы на учебно - методическое и информационное обеспечение образовательного процесса (учебники и учебные пособия, учебно- методическую литературу, технические средства обучения, услуги связи, в том числе Интернет трафика и др.).
•
Затраты на приобретение расходных материалов.
•
Хозяйственные расходы.
ОУ вправе самостоятельно использовать внебюджетные денежные средства.

3. Материально - технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Материально - технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования включают в себя параметры и характеристики: сани- тарно гигиенические условия, санитарно - бытовые условия, пожарную и электробезопасности,
охрану труда, текущий ремонт, капитальный ремонт.
С 24 февраля 2022 года по 31 декабря 2023 года школа находится на капитальном ремонте.
Обучение осуществляется в МБОУ «СОШ х.Ново-Исправненского» 1-4, 8-11 классы и МБОУ
«СОШ х.Ново-Исправненского» 5-7 классы.
ОУ имеет собственный сайт.
В ОУ имеется необходимое для использования ИКТ оборудование, отвечающее современным требованиям и обеспечивающее использование ИКТ:
•
•
•
•

В учебной деятельности.
Во внеурочной деятельности.
При измерении, контроле и оценке результатов обучения.
В административной деятельности.

4. Использование современных информационных и коммуникационных технологий.
Современные ИКТ широко и эффективно используются в деятельности ОУ, включая такие её
виды, как урочная и внеурочная.
ИКТ используются:
• При подготовке педагогов к проведению и во время проведения учебных занятий.
• При индивидуальной подготовке обучающихся.
• При измерении, контроле и оценке результатов обучения.
• При управлении ОУ.
• При организации работы библиотеки ОУ.
Для эффективного использования ИКТ запланировано расширение информационно образовательной среды ОУ. При этом под информационно - образовательной средой (ИОС)
понимается система инструментов и ресурсов, обеспечивающих условия для реализации
образовательной деятельности ОУ на основе ИКТ.
Основными элементами ИОС являются вычислительная и информационно - телекоммуникационная инфраструктура, прикладные программы и информационные ресурсы, документация, а также организационные системы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово - хозяйственную деятельность ОУ (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т.д.).

5. Учебно - методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
ОУ 100% обеспечено учебниками, учебно - методической документацией и материалами по
всем учебным предметам, курсам (модулям) основной образовательной программы.
ОУ имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам, в том числе к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и региональных
хранилищах ЭОР.
Библиотека ОУ укомплектована печатными образовательными ресурсами по всем
образовательным областям базисного учебного (образовательного) плана начального общего
образования, ЭОР.
Фонд дополнительной литературы частично включает справочно - библиографические и
периодические издания.