Содержание
1.1.
Целевой раздел примерной основной образовательной программ
образования ........................................................................................................................
1.2.
Пояснительная записка ..................................................................................
1.3.
Цели и задачи реализации основной образовательной программ
образования .......................................................................................................................
1.4.
Принципы и подходы к формированию образовательной програм
образования ........................................................................................................................
1.5.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образ
основного общего образования........................................................................................
1.6.
Общие положения ...........................................................................................
1.7.
Структура планируемых результатов...........................................................
1.7.1.
Личностные результаты освоения основной образовательной программ
1.8.
Метапредметные результаты освоения ООП ..............................................
1.9.
Предметные результаты .................................................................................
1.9.1.
Русский язык....................................................................................................
1.9.2.
Литература .......................................................................................................
1.9.3.
Иностранный язык (на примере английского языка) 39
1.9.4.
Второй иностранный язык (на примере английского языка) ....................
1.9.5.
История России. Всеобщая история .............................................................
1.9.6.
Обществознание ..............................................................................................
1.9.7.
География.........................................................................................................
1.9.8.
Математика ......................................................................................................
1.9.9.
Информатика ...................................................................................................
1.9.10.
Физика ..............................................................................................................
1.9.11.
Биология ...........................................................................................................
1.9.12.
Химия ...............................................................................................................
1.9.13.
Изобразительное искусство ...........................................................................
1.9.14.
Музыка .............................................................................................................
1.9.15.
Технология .......................................................................................................
1.9.16.
Физическая культура ......................................................................................
1.9.17.
Основы безопасности жизнедеятельности ..................................................
1.10.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения осн
программы основного общего образования192
1.10.1.
Содержательный раздел примерной основной образовательной прог
общего образования .........................................................................................................
1.11.
Программа
развития
универсальных
учебных
действий,
формирование компетенций обучающихся в области использования инф
коммуникационных ...........................................................................................................
1.12.
1.13. 2.2.1 Общие положения
234
1.14.
Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
1.15.
Русский язык....................................................................................................
1.15.1.
Литература .......................................................................................................
1.22.
Примерный учебный план основного общего образования ......................
1.23.
Примерный календарный учебный график .................................................
1.24.
Примерный план внеурочной деятельности ................................................
1.25.
Система условий реализации основной образовательной программы ...
1.26.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
общего образования .........................................................................................................
1.27.
Психолого-педагогические условия реализации основной образо
основного общего образования .......................................................................................
1.28.
Финансово-экономические условия реализации образовательной
общего образования .........................................................................................................
1.29.
Материально-технические условия реализации основной образовательн
1.30.
Информационно-методические условия реализации основной образ
основного общего образования .......................................................................................
1.31.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ..........
1.32.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой сист
1. Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного об
1.1.
1.1.1.
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы основн
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образов
достижение выпускниками планируемых результатов:
знаний, умени
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, госуда
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными ос
состояния здоровья;
•
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, ун
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образователь
образовательной программы основного общего образования предусматривает решение
•
обеспечение соответствия основной образовательной программы
государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС О
•
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, с
•
обеспечение доступности получения качественного основного общ
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основног
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части о
соответствующему
усилению
воспитательного
потенциала
школы,
обеспечен
психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формировани
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне
необходимых условий для ее самореализации;
•
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм о
взаимодействия всех участников образовательных отношений;
•
взаимодействие образовательной организации при реализации основно
с социальными партнерами;
•
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе дет
способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, ст
полезную
деятельность,
в
дополнительного образования;
том
числе
с
использованием
возможностей
об
•
сохранение и укрепление физического, психологического и социальн
обеспечение их безопасности.
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию образовательной программ
образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход, который
•
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общ
толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурно
состава;
•
формирование
соответствующей
целям
общего
образования
с
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы д
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
•
ориентацию на достижение основного результата образования - р
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающ
познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непреры
•
признание решающей роли содержания образования, способов о
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социально
•
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологически
роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образователь
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
•
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индив
обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности, детей-инвали
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого - педагогич
детей 11-15 лет, связанных:
•
с переходом от учебных действий, характерных для начальной шко
совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от спос
принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деяте
школы в единстве мотивационно - смыслового и операционно-технического компо
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обуча
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и са
контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничест
•
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет), б
кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующимс
к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в
возникновение и развитие самосознания - представления о том, что он уже не ребен
также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с мо
поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы), характеризуется:
•
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими з
многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интере
появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
•
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверс
•
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товар
важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
•
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприи
ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку при
личности; т. е. моральным развитием личности;
•
сложными поведенческими проявлениями, вызванными противор
подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственн
проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
• изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегру
взаимодействий, способами получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность фо
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной по
адекватностью построения образовательного процесса и выбором условий и методик о
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взро
родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитани
прежнего типа отношений на новый.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной о
основного общего образования
1.2.1.
Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основног
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образ
результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого
большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой
динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся
траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2.
Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы представл
личностных результатов и раскрывают и детализируют основные направленност
достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, доп
использование исключительно неперсонифицированной информации.
2.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают
направленности метапредметных результатов.
3.
Предметные
результаты
освоения
основной
образовательной
п
соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпу
научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык», «Литер
«Иностранный язык (второй)», «История России. Всеобщая история», «Общ
«Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразител
«Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной лит
соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов учебно-методиче
субъектов Российской Федерации.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют по
какого уровня освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материал
Критериями отбора результатов служат их значимость для решения основных задач об
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность и
обучающихся. Иными словами, в этот блок включается круг учебных задач, постр
опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока
отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике пре
не отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной
так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтическог
обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется преимущественно в
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информац
результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля бл
Основные цели такого включения - предоставить возможность обучающимся продем
высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить динамику
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с пом
достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для пе
обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесооб
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленн
портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот
образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируе
требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на д
подготовке обучающихся.
1.2.3.
Личностные результаты освоения основной образовательной прогр
1.
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к
настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга п
себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русск
России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского на
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ к
России и человечества (идентичность человека с российской многонационально
истории
народов
и
государств,
находившихся
на
территории
современной
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонациональ
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре,
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества
общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры
семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважи
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в
принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам с
4.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего со
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языко
современного мира.
5.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к дру
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способн
людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного
к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования ин
и способность к ведению переговоров).
6.
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм со
сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в предел
учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включен
учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность учас
подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с соци
институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований,
сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного
действительности,
ценностей
социального
творчества,
ценности
продуктивно
деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» к
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, ре
взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потен
7.
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жи
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуа
здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного
мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать ху
1.2.4.
Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметны
учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность
познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществ
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение инд
траектории.
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких как «система», «факт», «
«анализ», «синтез» «функция», «материал», «процесс», является овладение обучающ
компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной дея
на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию осно
Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших план
и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективног
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
систематическом чтении как в средстве познания мира и себя в этом мире, гармони
общества, создания образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на
с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и инт
в них информацию, в том числе:
•
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и инт
содержащуюся в готовых информационных объектах;
•
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысло
фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде план
символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий
опорных конспектов);
•
заполнять и/или дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной д
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
учебной деятельности. В процессе реализации исходного замысла на практическо
выбирать адекватные задаче средства, принимать решения, в том числе в ситуациях не
возможность развить способности к разработке нескольких вариантов решений, к по
анализу результатов поиска и выбору наиболее приемлемого решения.
образовательных результатов;
•
выдвигать версии преодоления препятствий, формулировать гипоте
прогнозировать конечный результат;
•
ставить цель и формулировать задачи собственной образователь
выявленных затруднений и существующих возможностей;
•
обосновывать выбранные подходы и средства, используемые для
результатов.
2.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том чис
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. О
•
определять необходимые действия в соответствии с учебной и познав
алгоритм их выполнения;
•
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных сп
познавательных задач;
•
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, услов
познавательной задачи;
•
формулировать
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (опре
адекватные
им
задачи
и
предлагать
действия,
указывая
последовательность шагов);
•
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать ср
задачи/достижения цели;
•
составлять план решения проблемы (описывать жизненный цикл вы
проведения исследования);
•
определять потенциальные затруднения при решении учебной и позн
средства для их устранения;
•
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям
практических задач;
•
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
3.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рам
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
•
устанавливать связь между полученными характеристиками результата
деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характерист
улучшенных характеристик результата;
•
соотносить свои действия с целью обучения.
4.
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собствен
Обучающийся сможет:
•
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебно
•
анализировать и обосновывать применение соответствующего инст
учебной задачи;
•
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и сам
имеющихся средств;
•
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятел
в соответствии с целью деятельности;
•
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основ
ресурсов и доступных внешних ресурсов;
•
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
5.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
•
анализировать собственную учебную и познавательную деятельн
обучающихся в процессе взаимопроверки;
•
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной об
делать выводы о причинах ее успешности/эффективности или неуспешности/неэффе
выхода из критической ситуации;
•
принимать решение в учебной ситуации и оценивать возможные послед
•
определять, какие действия по решению учебной задачи или параме
получению имеющегося продукта учебной деятельности;
Демонстрировать приемы
регуляции
собственных
психофи
состояний.
Познавательные УУД
6.
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать п
закономерностям;
•
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений,
признаки и различия;
•
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте реша
•
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в прове
способ проверки достоверности информации;
•
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые
исследовательской деятельности;
•
выявлять и называть причины события, явления, самостоятель
следственный анализ;
•
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, под
аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, м
учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
•
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
•
определять логические связи между предметами и/или явлениями, о
связи с помощью знаков в схеме;
•
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
•
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решен
•
создавать вербальные, вещественные и информационные модели
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситу
•
переводить
сложную
по
составу
(многоаспектную)
информац
формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот;
•
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать н
основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
•
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
•
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации уче
(теоретического, эмпирического) с точки зрения решения проблемной ситуации, до
и/или на основе заданных критериев оценки продукта/результата.
8.
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
•
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями св
•
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактор
•
распространять экологические знания и участвовать в практическ
окружающей среды.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использова
10.
открытых источников информации и электронных поисковых систем. Обучающийся см
•
определять необходимые ключевые поисковые слова и формировать ко
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми сист
справочниками;
•
формировать множественную выборку из различных источников инф
результатов поиска;
•
соотносить полученные результаты поиска с задачами и целями своей д
Коммуникативные УУД
11.
Умение организовывать учебное сотрудничество с педагогом и
педагогом и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решен
основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументироват
Обучающийся сможет:
•
определять возможные роли в совместной деятельности;
•
играть определенную роль в совместной деятельности;
•
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различ
зрения), доказательства (аргументы);
•
определять свои действия и действия партнера, которые способс
продуктивной коммуникации;
•
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной д
•
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в
контраргументы, перефразировать свою мысль;
•
критически относиться к собственному мнению, уметь признавать оши
оно ошибочно) и корректировать его;
•
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
•
выделять общую точку зрения в дискуссии;
•
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии
задачей;
•
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником
•
создавать письменные тексты различных типов с использованием необ
•
использовать средства логической связи для выделения смысловых бло
•
использовать вербальные и невербальные средства в соответствии с ком
•
оценивать эффективность коммуникации после ее завершения.
13.
Формирование
и
развитие
компетентности
в
области
испо
коммуникационных технологий (далее — ИКТ). Обучающийся сможет:
•
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы
учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
•
использовать для передачи своих мыслей естественные и формаль
условиями коммуникации;
•
оперировать данными при решении задачи;
•
выбирать адекватные задаче инструменты и использовать компьютер
учебных задач, в том числе для: вычисления, написания писем, сочинений, до
презентаций и др.;
•
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
•
создавать цифровые ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5.
Предметные результаты
1.2.5.1.
Русский язык
1.2.5.2.
Выпускник научится:
•
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими инф
включая СМИ и ресурсы Интернета;
•
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознаком
информационной переработки прочитанного материала;
•
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием
содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной пер
функциональных разновидностей языка;
•
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты
смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных раз
•
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создав
слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нор
•
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смы
словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять
опорой на его морфемный состав;
•
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
•
проводить лексический анализ слова;
•
опознавать лексические средства выразительности и основные вид
сравнение, гипербола, олицетворение);
•
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебны
•
проводить морфологический анализ слова;
•
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при п
анализа слов;
•
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложен
•
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с т
смысловой организации и функциональных особенностей;
•
находить грамматическую основу предложения;
•
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
•
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненно
•
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
•
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
•
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
практике правописания;
•
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расс
предложении;
•
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответ
успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причин
уметь объяснять их;
•
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
словоупотребления;
•
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числ
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
1.2.5.3.
Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основн
предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
•
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальне
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и се
своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
•
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей н
менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные д
•
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникатив
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российско
народа, мировой культуры;
•
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетич
аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных выска
создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
•
развитие способности понимать литературные художественные произв
этнокультурные традиции;
•
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа те
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретиро
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровн
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, ф
результате освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны кла
активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности эти
•
определять тему и основную мысль произведения (5-6 кл.);
•
владеть различными видами пересказа (5-6 кл.), пересказывать с
композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6-7 кл.);
умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как инструмен
художественного текста;
•
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставлен
- на своем уровне); вести учебные дискуссии (7-9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно -творческой работы, с
объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или
организации дискуссии (в каждом классе - на своем уровне);
•
выражать личное отношение к художественному произведению, аргум
(в каждом классе - на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произ
литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопе
справочниками, специальной литературой (5-9 кл.);
пользоваться каталогами библиоте
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5-9 кл.) (в каждом классе
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, ч
умений, навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной скорость
заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать не
сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного
реальной жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Пониман
осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру пр
с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает
осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достат
способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, от
(устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять сво
событиям и героям - качества последних только называются/перечисляются; способност
слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей
смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и пи
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, по
произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художеств
возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня
отвечать на вопрос «Как устроен текст?» умеет выделять крупные единицы произведения
между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художествен
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использован
(нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выд
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание коммента
хронологически последовательного анализа - пофразового (при анализе стихотворений
произведений - рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстово
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального ми
реальности, так и внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без нег
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретиколитературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно
теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, м
элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информа
и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, к
этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, дости
интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы
произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно тако
основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской
произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
художественного текста как дважды «закодированного» (естественным языком и специ
средствами1).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется
условно можно считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5-6 кл
уровню; в процессе литературного образования учеников 7-8 классов формируется вто
культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Эт
осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а так
результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
способность демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критери
подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленност
характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры
школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их выпо
одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите сво
того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской куль
чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего
1.2.5.4.
Иностранный язык (на примере английского языка)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
•
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог--расспрос, диал
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках о
нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
•
•
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
•
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диагр
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
•
строить связное монологическое высказывание с опорой на зри
•
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданн
предложенной ситуацией общения;
•
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диагр
•
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
•
воспринимать на слух и понимать основное содержание несло
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
•
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ зап
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое коли
явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
•
использовать контекстуальную или языковую догадку при вос
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
•
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных те
неизученные языковые явления;
•
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отд
явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и
•
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, постро
материале;
•
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном язы
тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
•
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событ
аутентичном тексте;
•
Письменная речь
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавлени
Выпускник получит возможность научиться:
•
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собств
•
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на эле
•
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
•
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельно
•
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный т
т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
•
правильно писать изученные слова;
•
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку
предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, воскл
восклицательного предложения;
•
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его формат
принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их т
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
•
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, веду
произносить слова изучаемого иностранного языка;
•
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
•
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
•
членить предложение на смысловые группы;
•
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произноси
ритмико-интонационных особенностей
(побудительное
предложение;
общий, специ
разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения н
Выпускник получит возможность научиться:
•
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонац
•
различать британские и американские варианты английского языка в п
-
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -izel-ise;
-
имена существительные при помощи суффиксов -orl -er, -ist , -sionl- tio
-ship, -ing;
-
имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -
-less, -ive;
-
наречия при помощи суффикса -ly;
-
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
im-lin-;
-
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях мног
пределах тематики основной школы;
•
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употребля
и антонимы адекватно ситуации общения;
•
•
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразо
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
•
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
•
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудировани
незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/родным языком, по словообразовате
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
•
оперировать
в
процессе
устного
и
письменного
общения
о
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей
контексте:
•
распознавать
и
употреблять
в
речи
различные
коммуникат
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, сп
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и вос
•
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспростране
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There +
4. распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объект
форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их п
вопросительные;
5. распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сра
степенях, образованные по правилу, и исключения;
•
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа дей
количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной, сравнительн
образованные по правилу и исключения;
•
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числ
•
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употреби
действительного залога: Presen t Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuou
•
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средс
времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
•
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквивален
must, have to, should);
•
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
•
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направле
при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: вр
союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
• Распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные
предложения с союзами
whenever;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as
neither ... nor;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wis
•
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing
Stop talking;
•
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me ... to do som
Распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правиль
•
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
•
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать социокультурные реалии при создании устных и письмен
•
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/с
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
•
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства п
•
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
1.2.5.5.
Второй иностранный язык (на примере английского языка)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
•
вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диал
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках о
нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
•
вести диалог-обмен мнениями;
•
брать и давать интервью;
•
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диагр
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
•
строить связное монологическое высказывание с опорой на зри
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
•
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербал
план, вопросы);
•
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персо
•
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или б
слова/план/вопросы;
•
описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые слова/п
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• Воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информа
содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных язы
Выпускник получит возможность научиться:
•
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
•
использовать контекстуальную или языковую догадку при вос
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
•
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных те
неизученные языковые явления;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельныенеизученны
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном
•
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, постро
материале;
•
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном язы
тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
•
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событ
аутентичном тексте;
•
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавлени
Письменная речь
Выпускник научится:
•
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения
гражданство, национальность, адрес и т. д.);
•
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздник
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30-4
•
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употребление
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать анал
по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 12
•
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план
восклицательного предложения;
•
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его формат
принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их т
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
•
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, веду
произносить слова изучаемого иностранного языка;
•
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
•
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
•
членить предложение на смысловые группы;
•
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произноси
ритмико-интонационных особенностей
(побудительное
предложение;
общий, специ
разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения н
Выпускник получит возможность научиться:
•
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонац
•
различать британские и американские варианты английского языка в п
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
•
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические еди
реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной
•
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изу
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
•
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической соче
•
распознавать и образовывать родственные слова с использованием с
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
•
распознавать и образовывать родственные слова с использованием афф
основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
-
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -izel-ise;
•
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
•
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
•
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудировани
незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/родным языком, по словообразовате
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
•
оперировать
в
процессе
устного
и
письменного
общения
о
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей
контексте:
•
распознавать
и
употреблять
в
речи
различные
коммуникат
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, сп
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и вос
•
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспростран
в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + t
•
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с с
but, or;
•
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложе
словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
•
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
прошедшем времени;
• распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditio
him to
our school party) и
нереального характера (Conditional II - If I were you, I would start learning
French);
•
распознавать и употреблять в речи имена существительные в
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
•
распознавать и употреблять в речи существительные с определенн
Future, to be going to, Present Continuous;
• Распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, c
should);
•
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах с
Simple Passive, Past Simple Passive;
• Распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени,
направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: вр
союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
•
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения
however, whenever;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями a
neither . nor;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I
wish;
•
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing
Stop talking;
•
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me ...to do som
• Распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными
следования;
•
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the- Past;
• Распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future
Passive;
•
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, mig
• Распознавать по формальным признакам и понимать значение
неличных форм глагола (инфинитива, герундия,причастия I и II,отглагольного существ
функций и употреблять их в речи;
•
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+
child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства п
•
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
1.2.5.5.
История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего обр
учащегося сформированы:
•
целостные представления об историческом пути человечества, разн
необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о преемстве
непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории;
•
базовые исторические знания об основных этапах и закономерно
общества с древности до наших дней;
•
способность применять понятийный аппарат исторического знания и п
для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
3
Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всео
тем, что при разработке планируемых результатов за основу принята структура познавательн
широком смысле речь идет о методологической общности. В то же время общий перечен
содержательных связей курсов отечественной и всеобщей истории, что всегда является актуаль
В календарно -тематическом планировании и вметодических разработках планируемые результ
применительно к курсу, разделу, теме.
•
способность применять исторические знания для осмысления обще
прошлого и современности;
•
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать
различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную прина
ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
•
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
•
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, куль
готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
•
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
Выпускник получит возможность научиться:
•
давать характеристику общественного строя древних государств;
•
сопоставлять свидетельства различных исторических источников, вы
•
видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
•
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурн
в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII -XV вв.) (6
Выпускник научится:
•
локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, э
Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
•
использовать историческую карту как источник информации о терр
культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупне
походов, завоеваний, колонизаций и др.;
•
проводить поиск информации в исторических текстах, материальн
Средневековья;
•
составлять описание образа жизни различных групп населения в средн
в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказыва
средневековой истории;
•
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших
религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
•
объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной
веков;
•
сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековь
особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное гос
•
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истори
Выпускник получит возможность научиться:
•
давать сопоставительную характеристику политического устройст
(Русь, Запад, Восток);
•
анализировать информацию различных источников по отечественной
времени;
•
составлять описание положения и образа жизни основных социальн
странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказыва
личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
•
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной
по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
•
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и с
других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либ
представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового врем
•
объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отече
Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народ
•
сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравни
события;
•
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истори
Выпускник получит возможность научиться:
•
используя историческую карту, характеризовать социально - эк
развитие России, других государств в Новое время;
•
использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
(определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
•
сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объясня
черты и особенности;
•
применять знания по истории России и своего края в Новое врем
исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.5.6.
Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
•
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для хар
•
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека,
•
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на при
удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
•
использовать элементы причинно-следственного анализа при хара
конфликтов;
•
моделировать возможные последствия позитивного и негативного во
делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
•
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раск
человека;
•
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
•
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к д
явления с позиций общественного прогресса;
•
различать экономические, социальные, политические, культурные явле
жизни;
•
выполнять несложные познавательные и практические задания,
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
•
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему чело
экологического кризиса;
•
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных
практике экологически рациональное поведение;
•
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на о
•
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
•
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в ра
жизни;
•
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
направления общественного развития;
•
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
•
объяснять причины отклоняющегося поведения;
•
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющ
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать элементы причинно-следственного анализа для пониман
на развитие общества и человека;
•
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
•
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выр
культуры;
•
описывать явления духовной культуры;
•
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
•
оценивать роль образования в современном обществе;
•
различать уровни общего образования в России;
•
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и про
адаптированных источников различного типа;
•
описывать духовные ценности российского народа и выражать собстве
•
объяснять необходимость непрерывного образования в современных ус
•
учитывать общественные потребности при выборе направления свое
деятельности;
•
раскрывать роль религии в современном обществе;
•
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры
Выпускник получит возможность научиться:
•
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения дост
•
характеризовать основные направления развития отечественной куль
•
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о
культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
•
общности и группы;
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характер
•
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаци
способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к разл
семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с по
•
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проб
•
выполнять несложные практические задания по анализу ситуац
способами разрешения семейных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликт
•
формировать положительное отношение к необходимости соблюд
корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности жи
•
использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
конфликтов;
•
находить и извлекать социальную информацию о государствен
адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
•
объяснять роль политики в жизни общества;
•
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать и
•
давать характеристику формам государственно -территориального устр
•
различать различные типы политических режимов, раскрывать их осно
•
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демо
•
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных
•
характеризовать различные формы участия граждан в политической жи
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать значение гражданской активности и патриотической по
государства;
•
соотносить различные оценки политических событий и процессов и де
Гражданин и государство
Выпускник научится:
•
характеризовать
государственное
устройство
Российской
Фед
выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
•
характеризовать систему российского законодательства;
•
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершенноле
•
характеризовать гражданские правоотношения;
•
раскрывать смысл права на труд;
•
объяснять роль трудового договора;
•
•
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
•
•
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотно
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
•
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннол
•
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образов
•
анализировать несложные практические ситуации, связанные с
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признак
преступления;
•
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защи
оставшихся без попечения родителей;
•
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характер
источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять по
соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения, устан
Выпускник получит возможность научиться:
•
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлага
осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанног
правопорядку;
•
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собств
становление и развитие;
•
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовым
Экономика
Выпускник научится:
•
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
•
анализировать информацию об экономической жизни общества из
различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие экономич
•
формулировать и аргументировать собственные суждения, касаю
экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт; использ
анализе фактов поведения участников экономической деятельности; оценивать эти
предпринимательской деятельности;
•
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятель
•
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
•
использовать полученные знания при анализе фактов поведения
деятельности;
•
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономичес
из неадаптированных источников;
•
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связа
российской экономики;
•
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний слож
поведения потребителя;
•
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отраж
экономической сфере деятельности человека;
•
грамотно применять полученные знания для определения экономичес
порядка действий в конкретных ситуациях;
•
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распр
трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.5.7.
География
Выпускник научится:
•
выбирать источники географической информации (картографически
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
• ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статист
фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую
принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической
•
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажн
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направлени
потоков;
•
различать изученные географические объекты, процессы и явления
объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их про
•
использовать знания о географических законах и закономернос
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их св
различий;
•
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и ком
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
•
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографи
характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
•
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными д
и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
•
описывать по карте положение и взаиморасположение географических
•
различать географические процессы и явления, определяющие особе
материков и океанов, отдельных регионов и стран;
•
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и
духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным у
•
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
•
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах от
•
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между г
исключительной экономической зоной России;
•
оценивать воздействие географического положения России и ее отде
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения; использовать знания о мировом
времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в по
контексте реальной жизни;
•
различать географические процессы и явления, определяющие особе
отдельных регионов;
•
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пре
решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
•
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуац
узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или зако
•
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
75
•
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особен
экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и территор
России на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предпр
•
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства о
•
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных ре
•
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продол
населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
•
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны го
для определения азимута;
•
описывать погоду своей местности;
•
объяснять расовые отличия разных народов мира;
•
давать характеристику рельефа своей местности;
•
уметь выделять в записках путешественников географические особенно
•
приводить примеры современных видов связи, применять современ
учебных и практических задач по географии;
•
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать простейшие географические карты различного содержания
•
моделировать географические объекты и явления;
•
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
информации;
•
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путеш
исследованиях Земли;
•
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
•
использовать знания о географических явлениях в повседневной жиз
природными и социально-экономическими факторами;
•
оценивать возможные в будущем изменения географического полож
мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями, а
коммуникационной системы;
•
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во в
точки зрения их доступности;
•
делать прогнозы трансформации географических систем и комплекс
компонентов;
•
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
•
давать характеристику климата своей области (края, республики);
•
показывать на карте артезианские бассейны и области распростране
•
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипоте
населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
•
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
•
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельны
•
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источник
изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
•
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства
•
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в ми
•
объяснять возможности России в решении современных глобальных пр
•
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развит
1.2.5.8.
Математика Выпускник научится в 5-6 классах (для использования
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне):
•
Оперировать на базовом уровне2 понятиями: множество, элемен
принадлежность;
•
задавать множества перечислением их элементов;
•
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситу
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, цело
предметов.
Статистика и теория вероятностей
•
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
•
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы. Тек
•
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметичес
•
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в к
трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
•
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассужд
требованию или от требования к условию;
•
составлять план решения задачи;
•
выделять этапы решения задачи;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать по
•
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по т
•
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
•
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
выделять эти величины и отношения между ними;
•
находить процент от числа, число по проценту от него, находить проц
находить процентное снижение или процентное повышение величины;
•
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомы
прикидку)
Наглядная геометрия Геометрические фигуры
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок
многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружно
параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и ц
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур
Измерения и вычисления
•
длин и углов;
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
• Оперировать3 понятиями:множество, характеристики множества, элемент множ
бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
•
определять принадлежность элемента множеству, объединению
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
распознавать логически некорректные высказывания;
•
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логик
Числа
• Оперировать понятиями:
натуральное число, множество натуральных чисел, цел
чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, мно
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных;
•
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
•
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемо
обосновывать алгоритмы выполнения действий;
•
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, сум
выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
•
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
•
•
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных д
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
•
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
применять правила приближенных вычислений при решении практич
других учебных предметов;
•
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практ
приближенных вычислений;
•
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решени
из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
•
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнени
уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
•
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
•
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требова
требованию);
•
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф
•
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследоват
•
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения д
характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении зад
как в одном, так и в противоположных направлениях;
•
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движе
разные системы отсчета;
•
решать разнообразные задачи «на части»,
•
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математич
части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
•
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связываю
на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между ними, приме
конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в за
реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с уче
частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
•
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальн
требуется точный вычислительный результат;
•
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы от
Наглядная геометрия Геометрические фигуры
•
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию
представленную на чертежах;
•
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных и
Измерения и вычисления
•
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инст
и углов;
•
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы прямоугольн
Оперировать на базовом уровне4 понятиями: множество, элемент множ
•
принадлежность;
•
задавать множества перечислением их элементов;
•
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситу
•
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теор
•
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказы
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать графическое представление множеств для описания реаль
решении задач других учебных предметов.
Числа
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, цело
десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический квадратный коре
•
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычи
•
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполне
несложных задач;
•
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами
•
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числ
•
распознавать рациональные и иррациональные числа;
•
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
•
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
•
составлять числовые выражения при решении практических задач
предметов.
Тождественные преобразования
•
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числ
степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
•
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать
слагаемые;
•
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы,
квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
•
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства
•
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнен
•
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возн
предметах.
Функции
•
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
•
находить значение аргумента по заданному значению функции в несло
•
определять положение точки по ее координатам, координаты т
координатной плоскости;
•
по графику находить область определения, множество значений,
знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значени
•
строить график линейной функции;
•
проверять, является ли данный график графиком заданной функц
обратной пропорциональности);
•
определять приближенные значения координат точки пересечения граф
•
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность,
геометрическая прогрессия;
•
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен неп
применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определ
и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области положительных и от
•
использовать свойства линейной функции и ее график при решен
предметов.
Статистика и теория вероятностей
•
Иметь представление о статистических характеристиках, вероят
комбинаторных задачах;
•
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организ
•
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
•
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
•
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассужд
требованию или от требования к условию;
•
составлять план решения задачи;
•
выделять этапы решения задачи;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать по
•
•
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по т
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
•
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
выделять эти величины и отношения между ними;
•
находить процент от числа, число по проценту от него, находит
процентное повышение величины;
•
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомы
прикидку).
Геометрические фигуры
• Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
• извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном в
• применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы
• решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых зад
повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
• Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуля
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Геометрические преобразования
•
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точ
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
распознавать движение объектов в окружающем мире;
•
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
•
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, пр
координаты на плоскости;
•
определять приближенно координаты точки по ее изображению на коор
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать векторы для решения простейших задач на определе
движения.
История математики
•
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе разв
•
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
историей;
•
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
•
Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
•
Приводить примеры математических закономерностей в окруж
произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможнос
продолжения образования на базовом и углубленном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
• Оперировать понятиями:
определение, теорема, аксиома, множество, характери
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлеж
множеств;
•
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Э
•
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пер
•
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
•
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
•
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
•
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
•
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной д
•
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• Применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и р
предметов;
• Выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач,
вычислений;
• Составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач
•
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использ
измерения.
Тождественные преобразования
•
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степен
показателем;
• Выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение, вычи
с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
• выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за ск
использование формул сокращенного умножения;
•
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
• раскладывать на множители квадратный трехчлен;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательны
от записи в виде степени с целым отрицательным показателем к записи в виде дроби;
• выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей, приве
общему знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей, возведение ал
натуральную и целую отрицательную степень;
•
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корн
•
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содерж
•
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
4/х =4g
х;
•
решать уравнения вида хп = а;
•
решать уравнения способом разложения на множители и замены пере
•
использовать метод интервалов для решения целых и дробно - рациона
•
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
•
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
•
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
•
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения
линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;
•
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при реш
уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других учебных пр
•
выбирать
соответствующие
уравнения,
неравенства
или
их
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
•
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравен
в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
• Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции
аргумент и значение функции, область определения и множество значений функции
знакопостоянства, монотонность функции, четность/нечетность функции;
•
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропор
У—ЯН,у=
у у = ^!
у = |х| >
х+Ь
•
на примере квадратичной функции, использовать преобразования
построения графиков функций у = а/ kx+ь +d
•
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей ч
координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
•
исследовать функцию по ее графику;
•
находить
квадратичной функции;
множество
значений,
нули,
промежутки
знакопо
несложной задачи разные модели текста задачи;
•
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требова
требованию);
•
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф
•
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
•
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать в
различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
•
анализировать затруднения при решении задач;
• выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые за
обратные;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное реше
•
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения д
характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении зад
как в одном, так и в противоположных направлениях;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, расс
отсчета;
• решать разнообразные задачи «на части»,
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нах
по его части на основе конкретного смысла дроби;
• осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величин
движение), выделять эти величины и отношения между ними, применять их при реш
собственные задач указанных типов;
• владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
• решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
• решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с трем
таблиц;
• решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использов
обосновывать решение;
• решать несложные задачи по математической статистике;
•
овладеть основными методами решения сюжетных задач: ариф
перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с изу
•
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данны
• Оперировать понятиями:факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник Паск
•
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
• Оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарно
классическое определение вероятности случайного события, операции над случайными собы
•
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
•
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количе
комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, пре
диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и яв
•
определять статистические характеристики выборок по таблиц
выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
•
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
•
Оперировать понятиями геометрических фигур;
•
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию
представленную на чертежах;
•
применять геометрические факты для решения задач, в том числ
шагов решения;
•
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
•
доказывать геометрические утверждения;
• владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и четырехугольник
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать свойства геометрических фигур для решения задач прак
из смежных дисциплин.
Отношения
•
Оперировать
понятиями:
равенство
фигур,
равные
фигуры,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпенд
подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
•
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках п
•
проводить вычисления на местности;
•
применять
формулы
при
вычислениях
в
смежных
учебных
действительности.
Геометрические построения
•
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному о
•
свободно оперировать чертежными инструментами в несложных слу
•
выполнять построения треугольников, применять отдельные мет
линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
•
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реа
•
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
•
Преобразования
•
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть
использованием движений и преобразований подобия, применять полученные знания и о
предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
•
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подо
фигур;
•
применять свойства движений для проведения простейших обосновани
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
применять свойства движений и применять подобие для построений и
Векторы и координаты на плоскости
•
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произве
между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координат
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число), вычис
определять в простейших случаях угол между векторами, выполнять разложение вектора
полученные знания в физике, пользоваться
формулой вычисления расстояния меж
координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
•
применять векторы и координаты для решения геометрических задач н
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного про
углубленном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
• Свободно оперировать5 понятиями:множество, характеристики множества, элемент мн
бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств, с
•
задавать множества разными способами;
•
проверять выполнение характеристического свойства множества;
• свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказы
высказывания, отрицание высказываний; истинность и ложность утверждения и ег
высказываниями:
и, или, не; условные высказывания (импликации);
•
строить высказывания с использованием законов алгебры высказывани
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
строить рассуждения на основе использования правил логики;
•
использовать множества, операции с множествами, их графическое
реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
•
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество нат
множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рац
рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n, действительное число, мно
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
•
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной си
•
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в друг
•
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9,
чисел при выполнении вычислений и решении задач;
•
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданн
•
сравнивать действительные числа разными способами;
•
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятично
использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
•
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при
•
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих
числе корни натуральных степеней.
многочлена;
•
свободно владеть приемами преобразования целых и дробнорациональ
•
выполнять разложение многочленов на множители разными сп
комбинаций различных приемов;
•
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, дл
трехчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе квадратного трех
•
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
•
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
• Выполнять преобразования выражений,
•
содержащих квадратные корни, корни степени n
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на
преобразование»;
• Выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули. (/**) =*к
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениям
которых записаны в стандартном виде;
•
выполнять преобразования рациональных выражений при решении зад
• Выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
валентностей.
Уравнения и неравенства
• Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнени
являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на множестве, р
уравнений;
•
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числ
степеней, дробно - рациональные и иррациональные;
•
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
•
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразо
доказывать;
•
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их с
решения и обосновывать свой выбор;
•
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том ч
включающих в себя иррациональные выражения;
прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
•
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная
независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение фун
множество значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонн
наименьшее значения, четность/нечетность функции, периодичность функции, граф
горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
•
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробнолиней
значениях показателя степени, у = \х\',
•
использовать преобразования графика функции у = f х для построения гр
•
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от парам
• свободно
оперировать
возрастающая
понятиями:
(убывающая)
последовательность,
последовательность,
предел
ограниченная
посл
последовательности,
геометрическая прогрессия, характеристическое свойство арифметической (геометрической
•
использовать метод математической индукции для вывода формул
неравенств, решения задач на делимость;
•
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
•
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальн
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой исследуемого проц
•
использовать графики зависимостей для исследования реальных процес
•
конструировать и исследовать функции при решении задач
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного предмета
Статистика и теория вероятностей
•
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые
диаграммы, таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьш
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
•
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адек
анализа;
•
вычислять числовые характеристики выборки;
•
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способо
цели исследования;
•
анализировать и сравнивать статистические характеристики выбор
решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из других учебны
•
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуа
Текстовые задачи
•
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенно
математическую основу;
•
распознавать разные виды и типы задач;
•
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных
сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать оптимальную д
ситуации модель текста задачи;
•
различать модель текста и модель решения задачи, конструирова
сложных задач разные модели текста задачи;
•
знать и применять три способа поиска решения задач (от требовани
требованию, комбинированный);
•
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф
•
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
•
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать
различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
•
анализировать затруднения при решении задач;
•
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конс
данной, в том числе обратные;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать по
•
изменять условие задач (количественные или качественные данн
преобразованное;
•
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения дв
характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении зада
как в одном, так и в противоположных направлениях, конструировать новые ситуации
задачи при движении по реке;
•
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение
данных с помощью таблиц;
•
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на осно
методов и обосновывать решение;
•
решать несложные задачи по математической статистике;
•
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметичес
вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с изученным
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учето
частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества; решать
основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный р
•
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсч
•
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действи
Геометрические фигуры
•
Свободно
оперировать
геометрическими
понятиями
при
реш
математических рассуждений;
•
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур,
свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их, обо
результаты на новые классы фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур п
•
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпр
информацию, представленную на чертежах;
•
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях
следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи дополнительн
возможность применения теорем и формул для решения задач;
•
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
составлять с использованием свойств геометрических фигур математ
задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать полученны
результат.
Отношения
•
Владеть понятием отношения как метапредметным;
•
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигур
•
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебны
необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
•
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическ
•
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
•
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять построения на местности;
•
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
•
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными п
•
оперировать понятием движения и преобразования подобия для об
приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а так
движений и преобразований;
•
использовать свойства движений и преобразований для проведения
утверждений в геометрии и других учебных предметах;
•
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении
задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
применять свойства движений и применять подобие для построений и в
Векторы и координаты на плоскости
•
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, п
скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
•
владеть векторным и координатным методом на плоскости для реш
доказательства;
•
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известны
(свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и получать новые свойства
•
плоских фигур.
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно со
методов или их комбинаций;
•
характеризовать произведения искусства с учетом математических
использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.
1.2.5.9.
Информатика
Выпускник научится:
•
различать содержание основных понятий предмета: информатика, и
процесс, информационная система, информационная модель и др.;
•
различать виды информации по способам ее восприятия человеком и
на материальных носителях;
•
раскрывать общие закономерности протекания информационных про
природы;
•
приводить
примеры
информационных
процессов
-
процессов
преобразованием и передачей данных - в живой природе и технике;
•
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых
•
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора,
энергонезависимой памяти, устройств ввода- вывода), характеристиках этих устройств;
•
определять качественные и количественные характеристики компонент
•
узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как мож
компьютеров;
•
узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
•
осознано подходить к выбору ИКТ-средств для своих учебных и иных
целей;
•
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компью
Математические основы информатики
Выпускник научится:
•
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «б
использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время передачи
•
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
•
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и п
деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний эл
следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
•
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ре
смежности» не обязательно);
•
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее упот
кодами;
•
использовать основные способы графического представления числ
диаграммы).
Выпускник получит возможность:
•
познакомиться с примерами математических моделей и использ
анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и ег
математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
•
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, исп
только два символа, например, 0 и 1;
•
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах и робототехнических системах;
•
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и спи
объектов и процессов;
•
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выпол
реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
•
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения
информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
•
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
•
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесны
в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
•
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма дл
(словесный, графический, с помощью формальных языков);
•
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагме
•
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а та
заданном множестве исходных значений;
•
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
•
записывать на выбранном языке программирования арифметически
вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
•
познакомиться с использованием в программах строковых величин и
величинами;
•
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учеб
•
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решен
•
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как комп
системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, оросительные систем
•
познакомиться с учебной средой составления программ управлени
разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
•
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
•
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохраня
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
•
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
•
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
•
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе
абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и упо
элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
•
использовать
табличные
(реляционные)
базы
данных,
выполн
удовлетворяющих определенному условию;
•
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Ин
•
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использов
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернет-се
всем образовательном процессе):
•
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками
различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры, текст
(редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
•
познакомиться с примерами использования математического моделир
•
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сет
компьютерами, с методами поиска в Интернете;
•
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достове
подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие электронной
возможными подходами к оценке достоверности информации (пример: сравнение данных и
•
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют меж
стандарты;
•
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элемен
•
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
•
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
•
получить представления о роботизированных устройствах и их испол
научных исследованиях.
1.2.5.10.
Физика
Выпускник научится:
•
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе
оборудованием;
•
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, фи
величина, единицы измерения;
•
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физиче
отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и о
•
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических
прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного экспериме
предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приб
датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае
•
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
•
проводить прямые измерения физических величин: время, расстоян
температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиацио
дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие
измерений.
явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать ценность научных исследований, роль физики в ра
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
•
использовать приемы построения физических моделей, поиска и
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных факт
•
сравнивать точность измерения физических величин по величине их
при проведении прямых измерений;
•
самостоятельно
проводить
косвенные
измерения
и
исследова
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства изм
точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленн
достоверности полученных результатов;
•
воспринимать информацию физического содержания в научнопопуля
массовой информации, критически
оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике инф
• создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на о
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний осн
протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение, равномерное и рав
движение, относительность механического движения, свободное падение тел, равномерн
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми те
атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную
движение, резонанс, волновое движение (звук);
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические в
скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тя
трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механи
мощность, КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения
колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании правильно т
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связы
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа услов
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее ре
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни д
при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соб
поведения в окружающей среде; приводить примеры практического использования физи
явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых источников энерги
исследования космического пространств;
•
различать границы применимости физических законов, понимать всео
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импул
тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
•
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разре
имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и при по
Тепловые явления
Выпускник научится:
•
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся зн
условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании (охлаж
газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарен
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (т
излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении жи
конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
•
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физ
теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная
теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного дейс
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обознач
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вы
величины;
•
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя
молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
•
различать основные признаки изученных физических моделей строени
•
приводить примеры практического использования физических знаний
тел;
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и о
частных законов;
•
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разре
имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата,
оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
•
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе им
свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие заряд
действия
(тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического пол
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломле
•
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллел
различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока, ключ,
амперметр, вольтметр).
•
использовать оптические схемы для построения изображений в пло
линзе.
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические ве
заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное соп
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скор
длина волны и частота света; при описании верно трактовать физический смысл используем
единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с друг
•
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, и
закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Л
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различ
закона и его математическое выражение.
•
приводить примеры практического использования физических знаний о
•
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участк
закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон прело
связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электричес
•
использовать приемы построения физических моделей, поиска и
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных факт
•
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разре
имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического а
методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
•
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся з
условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, а-, влинейчатого спектра излучения атома;
•
описывать изученные квантовые явления, используя физические
зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно тр
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связы
величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
•
анализировать квантовые явления, используя физические законы и
энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его матем
•
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной м
•
приводить примеры проявления в природе и практического исп
ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении
устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соб
поведения в окружающей среде;
•
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
•
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые о
действия дозиметра и различать условия его использования;
•
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
пути решения этих проблем, перспективы
использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологическ
объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в ж
проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биоло
явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результат
Выпускник овладеет системой биологических знаний - понятиями, закономерностями, зак
важное общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории становлен
рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных рас
ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила р
биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологи
бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознанно использовать знания основных правил поведения в приро
жизни в быту;
•
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и пост
природе, здоровью своему и окружающих;
•
ориентироваться
в
системе
познавательных
ценностей
-
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой инфор
критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об ист
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологич
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентац
аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
•
выделять существенные признаки биологических объектов (клет
животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
•
аргументировать, приводить доказательства родства различных та
грибов и бактерий;
•
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животн
•
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, жи
основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
•
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
•
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в приро
•
описывать и использовать приемы выращивания и размножения куль
животных, ухода за ними;
•
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
•
находить информацию о растениях, животных грибах и бакт
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и
одной формы в другую;
•
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению
живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и
•
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядо
растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения
растений, уходом за домашними животными;
•
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по от
природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознан
отношение к объектам живой природы);
•
осознанно использовать знания основных правил поведения в пр
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о растен
грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презент
аудитории сверстников;
•
работать в группе сверстников при решении познавательных з
особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактер
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
•
выделять существенные признаки биологических объектов (животны
систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма челов
•
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
человека с животными;
•
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от живот
•
аргументировать, приводить доказательства необходимости собл
•
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функция
систем органов;
•
использовать методы биологической науки: наблюдать и описыва
процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
•
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизн
труда и отдыха;
•
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье челове
•
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
•
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
•
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при
помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровот
•
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в на
биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее,
другую;
•
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отноше
и здоровью других людей;
•
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет- ресур
человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
•
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в свои
отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здо
•
создавать собственные письменные и устные сообщения об
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
учитывая особенности аудитории сверстников;
•
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную деяте
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
•
выделять существенные признаки биологических объектов (вида
процессов, характерных для сообществ живых организмов;
•
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты ок
•
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозак
•
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциям
•
использовать методы биологической науки: наблюдать и описыва
процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
•
знать и аргументировать основные правила поведения в природе
последствия деятельности человека в природе;
•
описывать и использовать приемы выращивания и размножения куль
животных, ухода за ними в агроценозах;
•
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет- рес
природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
•
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерациона
пути решения этих проблем;
•
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в свои
отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на здо
•
находить
информацию
по
вопросам
общей
биологии
в
нау
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анал
переводить из одной формы в другую;
•
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по от
природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы)
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о соврем
биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации,
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
•
работать в группе сверстников при решении познавательных задач с
практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики, экологии, биоте
окружающей среды, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружа
собственный вклад в деятельность группы.
1.2.5.12.
Химия
•
называть признаки и условия протекания химических реакций;
•
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химическо
химического опыта;
•
составлять формулы бинарных соединений;
•
составлять уравнения химических реакций;
•
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
•
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
•
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
•
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединен
•
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объем
реакции;
•
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: к
•
получать, собирать кислород и водород;
•
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водоро
•
раскрывать смысл закона Авогадро;
•
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объ
•
характеризовать физические и химические свойства воды;
•
раскрывать смысл понятия «раствор»;
•
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
•
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного
•
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
•
характеризовать физические и химические свойства основных классов
оксидов, кислот, оснований, солей;
•
определять принадлежность веществ к определенному классу соединен
•
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
•
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных к
веществ;
•
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению
•
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединен
•
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
•
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера хим
«электролитическая
диссоциация»,
«окислитель»,
«степень
окисления»
«вос
«восстановление»;
•
определять степень окисления атома элемента в соединении;
•
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
•
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей
•
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакц
•
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
•
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
•
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
•
определять окислитель и восстановитель;
•
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
•
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
•
классифицировать химические реакции по различным признакам;
•
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
•
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических с
углекислого газа, аммиака;
•
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и
•
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
•
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этиле
уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза
•
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на орг
•
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
•
определять возможность протекания реакций некоторых представит
кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических сво
состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и про
реакций;
•
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам
следственные связи между данными характеристиками вещества;
•
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным
массовой информации;
•
осознавать значение теоретических знаний по химии для практическо
•
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных зад
соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств
1.2.5.13.
Изобразительное искусство
Выпускник научится:
•
характеризовать
особенности
уникального
народного
искусств
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декорат
русских образов;
•
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражени
современной жизни;
•
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
•
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
•
определять специфику образного языка декоративно-прикладного иску
•
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вы
традиции;
•
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элем
•
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства,
обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста
•
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции на
традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического п
геометрических элементов;
•
владеть практическими навыками выразительного использования фа
пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных деко
•
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественн
собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной формы
декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
•
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на
•
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
•
различать национальные особенности русского орнамента и орнаменто
•
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, к
•
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение пр
соблюдая их пропорции;
•
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с на
•
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспе
•
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство из
средство построения объема предметов и глубины пространства;
•
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное
натюрморта;
•
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры н
•
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания
•
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразитель
различных мировоззренческих смыслов;
•
применять перспективу в практической творческой работе;
•
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюд
•
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя пра
перспективы;
•
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветово
природе;
•
навыкам создания пейзажных зарисовок;
• различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
•
пользоваться правилами работы на пленэре;
•
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представле
колорит является средством эмоциональной выразительности живописного произведения;
•
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмичес
изображения;
•
различать основные средства художественной выразительности в изобр
пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
•
определять композицию как целостный и образный строй пр
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значен
метафорическом смысле;
•
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графически
•
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - п
произведения;
•
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигу
•
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
•
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
•
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений
искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
•
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и з
используя разнообразные графические материалы;
•
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и ц
наблюдений и размышлений художника над жизнью;
•
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях ст
•
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над э
•
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая жив
•
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетнотематической
•
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выраже
истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
•
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и на
мастеров исторической картины;
•
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии р
•
рассуждать о значении творчества великих русских художников в
становлении национального самосознания и образа национальной истории;
•
называть имена нескольких известных художников объединения «М
известные произведения;
•
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образ
сюжет;
•
творческому опыту по разработке художественного проекта -
историческую тему;
•
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжет
•
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе
мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
•
культуре зрительского восприятия;
•
характеризовать временные и пространственные искусства;
•
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
•
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известны
Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
•
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическ
•
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одеж
и помещений, характерные детали быта и т.д.);
•
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусс
анималистов;
•
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образо
•
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истор
•
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства
•
понимать сочетание различных объемов в здании;
•
понимать единство художественного и функционального в вещи, форм
•
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитект
разных эпох;
•
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры
•
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
•
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пр
•
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изо
на них сверху;
•
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка
-
вертикаль, круг - цилиндр, шар и т. д.;
•
применять в создаваемых пространственных композициях доминантн
соединительные элементы;
•
применять навыки формообразования, использования объемов в диза
бумаги, картона, пластилина);
•
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости
•
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, диз
•
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объек
процессе макетирования архитектурно - ландшафтных объектов;
•
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный ком
•
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа
молодежных и исторических комплектов одежды;
•
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киев
Мозаики;
• различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля. Характер
архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
•
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи
«Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;
•
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
•
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и
•
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII век
особенностям икону и парсуну;
•
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создав
композиции в материалах по различным темам;
•
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней
Руси;
•
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графичес
•
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаи
скульптура); использовать выразительный язык при моделировании архитектурного простра
•
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Дре
•
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культур
•
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений и
архитектуры XVIII - XIX веков;
•
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в и
архитектуре XVIII - XIX веков;
•
выявлять и называть характерные особенности русской портретной жив
•
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
•
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкци
Выпускник получит возможность научиться:
компьютерное, фотографическое);
•
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
•
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
•
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII - X
•
называть и характеризовать произведения изобразительного искусс
художников XVIII - XIX веков;
•
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII век
памятники;
•
называть имена выдающихся художников «Товарищества передв
произведения живописи;
•
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов
произведения пейзажной живописи;
•
понимать особенности исторического жанра, определять произведени
•
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную картину м
искусства;
•
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памят
•
использовать навыки формообразования, использования объемов в арх
картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на предметной плоско
•
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй по
памятники монументальной скульптуры;
•
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструк
•
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX
•
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и
развития в истории культуры;
•
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственно
деятельности, создавать выразительные образы;
•
применять творческий опыт разработки художественного проект
определенную тему;
•
Сюрреализм;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусст
•
различать особенности художественной фотографии;
•
различать выразительные средства художественной фотографии (ко
ритм и др.);
•
понимать изобразительную природу экранных искусств;
•
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественног
•
различать понятия: игровой и документальный фильм;
•
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенш
Бондарчук. Н.С. Михалков;
•
понимать основы искусства телевидения;
•
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сцен
•
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании
•
применять в практике любительского спектакля художественно - т
костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
•
добиваться в практической работе большей выразительности костю
со сценографией спектакля;
•
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно ос
точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств фотографии;
•
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания
цвета, глубины пространства и т. д.;
•
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправл
случайностей;
•
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
•
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фил
•
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадр
•
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техн
монтажа;
•
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текс
сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
•
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтаж
фильмы мастеров кино;
•
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики
•
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений
•
различать
и
характеризовать
приемы
взаимодействия
и
разв
произведений;
• различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
• производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
•
понимать основной принцип построения и развития музыки;
•
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкаль
•
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая
средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
•
понимать значение устного народного музыкального творчества в разви
•
определять основные жанры русской народной музыки: былины,
разновидности обрядовых песен;
•
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведени
•
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки
творчества;
•
распознавать художественные направления, стили и жанры классиче
особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
• Определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музы
русской классической музыкальной школы;
• Определять
основные
признаки
исторических
эпох,
стилевых
направлений
западноевропейской музыке;
•
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русски
•
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произвед
знаний о стилевых направлениях;
• Различать жанры вокальной, инструментальной, вокально
- инструментальной
симфонической музыки;
•
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола,
и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
•
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариа
•
определять тембры музыкальных инструментов;
•
называть и определять звучание музыкальных инструментов: ду
•
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной
различных композиторов;
•
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, ар
интерпретацию замысла композитора;
•
различать интерпретацию классической музыки в современных обрабо
•
определять характерные признаки современной популярной музыки;
•
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, ро
•
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
•
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искус
•
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искус
•
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного пр
•
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литер
специфики языка каждого из них;
•
находить ассоциативные связи между художественными образами музы
искусства и литературы;
•
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
•
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женски
контральто) певческие голоса;
•
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (ман
академические;
•
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
•
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкал
сопровождения (a cappella);
•
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в
•
участвовать
в
коллективной
исполнительской
деятельности, ис
индивидуального и группового музицирования;
•
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать с
средствах и формах ее воплощения;
•
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной ф
•
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально - эстетическ
•
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и
музыкального фольклора разных стран мира;
•
понимать особенности языка западноевропейской музыки на п
кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
•
понимать особенности языка отечественной духовной и светско
примере канта, литургии, хорового концерта;
•
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
•
распознавать мелодику знаменного распева - основы древнерусской цер
•
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
•
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изуче
•
различать и передавать в художественно-творческой деятельнос
состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
•
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных пр
ориентацией на нотную запись;
•
активно использовать язык музыки для освоения содержания ра
(литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.5.15.
Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного с
образования к результатам предметной области «Технология» планируемые результаты осв
отражают:
•
формирование технологической культуры и культуры труда;
•
формирование
проектного,
инженерного,
технологического
соответствующего актуальному технологическому укладу;
•
адаптивность к изменению технологического уклада;
•
осознание обучающимся роли техники и технологий и их влияния на р
общество — человек»;
•
овладение методами исследовательской и проектной деятельности
моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохран
Результаты, заявленные образовательной программой «Технол
по блокам содержания
Современные технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
•
называть
и
характеризовать
актуальные
и
перспективные
т
нематериальной сферы;
•
производить мониторинг и оценку состояния и выявлять возмо
технологий в произвольно выбранной отрасли на основе работы с информационными источ
Выпускник получит возможность научиться:
•
осуществлять анализ и давать аргументированный прогноз разв
рассматриваемых в рамках предметной области;
•
осуществлять анализ и производить оценку вероятных рисков
технологий и последствий развития существующих технологий.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мыш
Выпускник научится:
•
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического ре
•
определять цели проектирования субъективно нового продукта или тех
•
готовить предложения технических или технологических решений
инструментов развития креативного мышления, в том числе с использованием инстр
мышление, ТРИЗ и др.;
•
планировать этапы выполнения работ и ресурсы для достижения целей
•
применять базовые принципы управления проектами;
•
следовать технологическому процессу, в том числе в процессе изго
продукта;
•
оценивать условия применимости технологии, в том числе с позиций эк
•
прогнозировать по известной технологии итоговые характеристики
изменения параметров и/или ресурсов, проверять прогнозы опытно-экспериментал
самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
•
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии, пр
использования альтернативных ресурсов, соединять в единый технологический процесс
основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
(требующих регулирования/настройки) рабочих инструментов/технологического обор
материального продукта по технической документации и изменения параметров тех
получения заданных свойств материального продукта, о встраивание созданного информац
оболочку, о изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной о
•
проводить
и
анализировать
разработку
и/или
реализацию
предполагающих:
о модификацию (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) заданно
получения требующегося материального продукта (после его применения в собственной пра
инструкций и иной технологической документации для исполнителей, о разработку способа
материального и информационного продукта с заданными свойствами;
•
проводить анализ конструкции и конструирование механизмов, про
материального или виртуального конструктора;
•
выполнять чертежи и эскизы, а также работать в системах
автоматизированного проектирования;
•
выполнять базовые операции редактора компьютерного трехмерног
образовательной организации).
Выпускник получит возможность научиться:
•
модифицировать
имеющиеся
продукты
в
ситуацией/заказом/потребностью/задачей деятельности и в соответствии с их характ
технологию на основе базовой технологии;
•
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспект
деятельности описание в виде инструкции или иной технологической документации;
•
оценивать коммерческий потенциал продукта и/или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионально
Выпускник научится:
•
характеризовать группы профессий, относящихся к актуальному технол
•
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называть тен
•
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на р
•
анализировать и обосновывать свои мотивы и причины принятия тех и
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы следую
разбиты на подблоки: культура труда (знания в рамках предметной области и бы
результаты (технологические компетенции), проектные компетенции (включая компетенц
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
•
соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с
оборудованием;
• владеет безопасными приемами работы с ручными и электрифицированным бытовым инст
•
использует ручной и электрифицированный бытовой инструмент
собственной деятельности (по назначению);
•
разъясняет содержание понятий «изображение», «эскиз», «материал»
«робот», «конструкция» и адекватно использует эти понятия;
•
организует и поддерживает порядок на рабочем месте;
•
применяет и рационально использует материал в соответствии с задачей
•
осуществляет сохранение информации о результатах деятельности
эскиза, фотографии, графического изображения;
•
использует при выполнении учебных задач научно-популярную литер
и ресурсы интернета;
•
осуществляет операции по поддержанию порядка и чистоты в жилом и
•
осуществляет корректное применение/хранение произвольно зада
информации производителя (инструкции, памятки, этикетки и др.).
Предметные результаты:
•
выполняет измерение длин, расстояний, величин углов с помощью изм
•
читает информацию, представленную в виде специализированных табл
•
читает элементарные эскизы, схемы;
•
выполняет элементарные эскизы, схемы, в том числе с использование
графических редакторов;
•
характеризует свойства конструкционных материалов природного
древесины и материалов на ее основе) или иных материалов (например, текстиля);
•
получил и проанализировал опыт модификации материального или инф
•
классифицирует
роботов
по
конструкции,
сфере
применения,
(автономности), способам управления.
Проектные компетенции (включая компетенции проектного управления):
•
получил и проанализировал опыт изготовления материального продук
документации или по готовому образцу с применением рабочих инструментов, не требующи
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
•
соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с
оборудованием;
•
разъясняет
содержание
понятий
«чертеж»,
«форма»,
«макет»,
«программа» и адекватно использует эти понятия;
•
характеризует содержание понятия «потребность» (с точки зрени
использует эти понятия;
•
может охарактеризовать два-три метода поиска и верификации ин
задачами собственной деятельности;
•
применяет безопасные приемы первичной и тепловой обработки проду
Предметные результаты:
•
читает элементарные чертежи;
•
выполняет элементарные чертежи, векторные и растровые изо
использованием графических редакторов;
•
анализирует формообразование промышленных изделий;
•
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерног
образовательной организации);
•
применяет навыки формообразования, использования объемов в
подручных материалов);
•
характеризует основные методы/способы/приемы изготовления объе
•
проектирует и реализует упрощенные алгоритмы функционирования
обеспечения для управления элементарными техническими системами;
•
характеризует свойства металлических конструкционных материалов;
• Характеризует основные технологические операции, виды/способы/приемы обработки
(например, цветных или черных металлов, включая листовые материалы);
•
характеризует
оборудование,
приспособления
и
инструменты
конструкционных материалов (например, цветных или черных металлов, включая листовые
•
применяет безопасные приемы обработки конструкционных материа
черных металлов) с использованием ручного и электрифицированного инструмента;
•
имеет опыт подготовки деталей под окраску.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие компетенции
•
может назвать инструменты выявления потребностей и исследования п
•
может охарактеризовать методы генерации идей по модернизации/п
продуктов или технологических систем;
•
умеет разделять технологический процесс на последовательность дейст
•
получил опыт выделения задач из поставленной цели по разработке про
•
получил и проанализировал опыт разработки, моделирования и
конструкций (материального продукта) по готовому заданию, включая поиск вариантов (ал
решений, проектирование и конструирование с учетом заданных свойств.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
•
соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с
оборудованием;
•
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический
операция» и адекватно использует эти понятия;
• разъясняет содержание понятий «станок», «оборудование», «машина», «сборка», «моде
и адекватно использует эти понятия;
•
следует технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно
•
автоматизированные
создает SD-модели, применяя различные технологии, используя
инструменты
(в
том
числе
специализированное
программно
фотограмметрии, ручное сканирование и др.);
•
анализирует
данные
и
использует
различные
технологии
и
информационных систем;
•
использует различные информационно-технические средства для ви
данных в соответствии с задачами собственной деятельности;
•
выполняет последовательность технологических операций по подго
учебных станков;
•
применяет технологии оцифровки аналоговых данных в соответст
деятельности;
•
может охарактеризовать структуры реальных систем управления робот
•
объясняет сущность управления в технических системах, хара
саморегулируемые системы;
•
конструирует простые системы с обратной связью, в том чи
конструкторов;
•
знает базовые принципы организации взаимодействия технических сис
•
характеризует свойства конструкционных материалов искусственног
полимеров, композитов);
•
применяет безопасные приемы выполнения основных операций слесарн
•
характеризует основные виды механической обработки конструкционн
•
характеризует основные виды технологического оборудования дл
обработки конструкционных материалов;
•
имеет опыт изготовления изделия средствами учебного станка, в том
изготовления в виртуальной среде;
•
характеризует основные технологии производства продуктов питания;
•
получает и анализирует опыт лабораторного исследования продуктов п
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие компетенции
•
использует методы генерации идей по модернизации/проектированию
технологических систем, направленных на достижение поставленных целей;
оборудованием и/или технологией;
•
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический
операция» и адекватно использует эти понятия;
•
может охарактеризовать ключевые предприятия и/или отрасли региона
•
называет предприятия региона проживания, работающие на основе со
технологий;
•
называет характеристики современного рынка труда, описывае
характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона прожи
Предметные результаты:
•
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
•
объясняет простейший технологический процесс по технологич
характеризуя негативные эффекты;
•
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, измен
к ресурсам и т. п.) технологии получения материального/информационного продукта с задан
•
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного спос
материального продукта на собственной практике;
•
перечисляет и характеризует виды технической и технологической док
•
описывает технологическое решение с помощью текста, эскизов, схем,
•
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическу
•
создает модель, адекватную практической задаче;
•
проводит оценку и испытание полученного продукта;
•
осуществляет конструирование и/или модификацию электрическ
поставленной задачей;
•
производит сборку электрической цепи посредством соединения и/и
компонентов заданным способом (пайка, беспаечный монтаж, механическая сборка) согласн
•
производит элементарную диагностику и выявление неисправност
созданного в рамках учебной деятельности;
•
производит настройку, наладку и контрольное тестирование техничес
рамках учебной деятельности;
•
различает типы автоматических и автоматизированных систем;
•
характеризует применимость материала под имеющуюся задачу, опира
вид, механические, электрические, термические, возможность обработки), экономические ха
•
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по зада
•
называет и характеризует актуальные и перспективные технолог
заданными свойствами;
•
характеризует наноматериалы, наноструктуры, нанокомпозиты, мног
возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики, керамику и возможные технологичес
•
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
общества (в том числе в следующих отраслях: робототехника, микроэлектроника, и
летательные аппараты, технологии геоинформатики, виртуальная и дополненная реальность
•
объясняет причины, перспективы и последствия развития техники и
технологического развития общества;
•
приводит произвольные примеры производственных технологий и техн
•
называет и характеризует актуальные и перспективные технологи
(индустрии питания);
•
характеризует автоматизацию
производства
на
примере
регион
обслуживающие автоматизированные производства; приводит произвольные примеры а
представителей различных профессий.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие компетенции
•
может охарактеризовать содержание понятий «проблема», «проект», «п
•
получил и анализировал опыт выявления круга потребителей, их
формирования технического/технологического решения, планирования, моделирования и
самостоятельно проведенных исследований в рамках заданной проблемной области или про
•
имеет опыт подготовки презентации полученного продукта различным
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
•
организует рабочее место в соответствии с требованиями безопаснос
используемого оборудования и/или технологии, соблюдает правила безопасности и
контексте заданной ситуации;
•
оценивает условия использования технологии, в том числе с позиций эк
•
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затрат
анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их в
сложносоставного материального или информационного продукта.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие компетенции
•
выявляет и формулирует проблему, требующую технологического реш
•
получил и проанализировал опыт разработки и/или реализации коман
циклу на основании самостоятельно выявленной проблемы;
•
имеет опыт использования цифровых инструментов коммуникации
числе почтовых сервисов, электронных календарей, облачных сервисов, средств совмес
различных типов);
•
имеет опыт использования инструментов проектного управления; план
1.2.5.16.
•
. Физическая культура Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выде
развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном об
•
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, р
здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, форми
профилактикой вредных привычек;
•
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, примен
занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью особе
действий и физических упражнений, развития физических качеств;
•
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной не
•
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготов
выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
•
руководствоваться правилами оказания первой помощи при тр
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической к
спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепл
повышения уровня физических кондиций;
•
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздейств
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации движений);
•
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных уп
•
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах
упражнений;
•
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину
•
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
•
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, в
учебной и игровой деятельности;
•
выполнять
передвижения
на
лыжах
различными
способами,
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
•
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивиду
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера
современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийски
•
характеризовать исторические вехи развития отечественного спо
спортсменов, принесших славу российскому спорту;
•
определять признаки положительного влияния занятий физической
здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем о
•
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него о
самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной напра
динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности;
•
проводить занятия физической культурой с использованием оздо
лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленно
•
проводить восстановительные мероприятия с использованием б
оздоровительного массажа;
•
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культ
индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
•
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помо
лазания, прыжков и бега;
использованием бытовых приборов;
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
•
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окру
питания;
•
безопасно использовать бытовые приборы;
•
безопасно использовать средства бытовой химии;
•
безопасно использовать средства коммуникации;
•
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенног
•
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций кри
•
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной си
•
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной си
•
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной си
•
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной си
•
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краж
•
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошен
•
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
•
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
•
•
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
•
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
•
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира тра
поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном);
•
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
•
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасны
походах;
•
готовиться к туристическим походам;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических похо
•
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
личности, общества и государства;
•
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуац
•
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвыча
характера;
•
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
•
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защи
•
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, пр
•
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизм
данных явлений для личности, общества и государства;
•
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, эк
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаруж
возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похище
(попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников;
•
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,р
ответственность
несовершеннолетних за правонарушения;
•
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах больш
•
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в
людей;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массо
•
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации
•
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющ
общества и государства;
•
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающ
•
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укрепле
•
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреп
распорядок дня с учетом нагрузок;
•
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья
•
безопасно использовать ресурсы интернета;
•
анализировать состояние своего здоровья;
•
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
•
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедис
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
поездках;
•
готовиться к туристическим поездкам;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических по
•
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах бо
•
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминоген
•
безопасно вести и применять права покупателя;
•
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, нар
•
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террорист
наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и факторов и на
•
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияни
•
классифицировать и характеризовать основные положения законода
права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
•
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современн
жизнедеятельности;
•
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощ
•
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
•
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
•
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
•
оказывать первую помощь при коме;
•
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
•
использовать для решения коммуникативных задач в области безоп
различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;
•
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситу
•
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельнос
ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты для док
требованиями ФГОС ООО являются:
•
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга о
мониторинговых исследований муниципального регионального и федерального уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных про
• оценка результатов деятельности образовательной организациикак основа аккредитацио
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступаю
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
•
стартовую диагностику,
•
текущую и тематическую оценку,
•
портфолио,
•
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
•
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
•
государственная итоговая аттестация , независимая оценка качества об
исследования7 муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализу
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оц
решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содерж
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельност
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результат
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результ
блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научитьс
результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, к
как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе - в форме государственной ито
внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кад
познавательных универсальных учебных действий);
• использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, про
оценки динамики индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогрес
• использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования; •
методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных у
проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонент
включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит сфор
учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
1)
сформированность основ гражданской идентичности личности;
2)
сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включ
профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
сформированность социальных компетенций, включая ценностносмыс
3)
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не вын
обучающихся,
а
является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-об
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Поэтом
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных м
Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональ
профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихс
сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в:
• соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
• участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего соци
общественно -полезной деятельности;
универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные д
универсальные
учебные
действия»,
«Познавательные
универсальные
учебные
метапредметных результатов обеспечивается за счет всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
•
способность и готовность к освоению систематических знаний, их са
переносу и интеграции;
•
способность работать с информацией;
•
способность к сотрудничеству и коммуникации;
•
способность к решению личностно и социально значимых пробле
решений в практику;
•
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и ра
•
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. С
внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. И
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке чита
компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных уче
Наиболее адекватными формами оценки
•
читательской грамотности служит письменная работа на межпредметно
•
ИКТ-компетентности - практическая работа в сочетании с письм
частью;
•
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавате
наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и пр
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем о
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в ра
учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном осв
областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осущ
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и пра
различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания с
защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельност
организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией предст
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является спо
познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материал
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (п
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тем
итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкол
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образов
утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится до сведе
(законных представителей). Описание должно включить:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (п
-
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
-
график контрольных мероприятий.
1.3.3.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
Проводится администрацией образовательной организации в начале 5 -го класса и выступ
для
оценки
динамики
образовательных
достижений.
Объектом
оценки
являю
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфически
оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включ
оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимос
проверочную работу8.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематичес
по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованны
и науки РФ. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно
результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценк
изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так,
возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и к
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивид
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творчес
направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений тво
уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаютс
числе - фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется сам
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в эле
лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются пр
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образо
характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
• Оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
• Оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оцен
также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный
• Оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе адм
работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учите
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решен
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для
процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/о
задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50%
выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не ме
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерац
аттестация (далее - ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоени
программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Зак
актами .
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускник
обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным п
на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного госуда
использованием
контрольных
измерительных
материалов,
представляющих
собо
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен - ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутр
результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней о
результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения и
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить ку
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперир
вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оц
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государств
основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов вну
фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
•
объективных показателей образовательных достижений обучающ
образования,
•
портфолио выпускника;
•
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших д
исследовательской и проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД) сф
ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о целях, понятиях и характе
результатах развития компетентности обучающихся, а также описания особенностей реа
исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм организац
развитию ИКТ-компетентности. Также в содержание программы включено описание фор
образовательного процесса, которое представляет собой рекомендации по организаци
реализацией программы9.
2.1.1.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной организации
группа под руководством заместителя директора по учебно-воспитательной работ
образовательной организации, или других представителей образовательной организа
психолога), осуществляющих деятельность в сфере формирования и реализации программы
Направления деятельности рабочей группы могут включать:
• Разработку планируемых образовательных метапредметных результатов как для всех об
групп с особыми образовательными потребностями с учетом сформированного учебно
образовательной организации образовательных технологий и методов обучения;
• Разработку основных подходов к
обеспечению связи универсальных учебн
отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также м
универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса;
• разработку основных подходов к конструированию задач на применение универсальных уч
• Разработку основных подходов к
организации учебно исследовательской и
рамках урочной и внеурочной деятельности по таким направлениям, как: исследовательс
информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов;
• разработку основных подходов к
организации учебной деятельности по фор
компетенций;
• разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научнымии социальн
привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей;
• разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных учебных де
общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
•
организацию и проведение систематических консультаций с п
проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном пр
•
организацию и проведение методических семинаров с педагогами -
психологами (возможно привлечение заинтересованных представителей органа государстве
по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся уровня;
•
организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями
у учащихся уровня;
•
организацию отражения результатов работы по формированию
образовательной организации.
Для подготовки содержания разделов программы по развитию УУД, определенных р
реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекци
процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести следующ
•
анализировать какая образовательная предметность может быть по
развитию УУД (ряд дисциплин, междисциплинарный материал);
•
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методичес
использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного выполнен
•
определять состав детей с особыми образовательными потребностями,
выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их инди
траекторий;
•
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыд
•
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития У
реализации задач программы, могут быть раскрыты направления и ожидаемые результаты р
специальные требования к условиям реализации программы развития УУД. Данный пере
расширен. Особенности содержания индивидуально ориентированной работы рекоменд
программах педагогов.
На заключительном этапе может осуществляться внутренняя экспертиза программы, возмож
проводиться обсуждение хода реализации программы на школьных методических семинар
встраивание в образовательную деятельность событийных деятельностных образовательны
характера.
2.1.2.
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации т
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно - методичес
системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформ
школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничес
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет с
• организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию униве
основной школе;
• реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД обучающ
организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том ч
учебных предметов;
•
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятел
•
обеспечение преемственности и особенностей программы развит
действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возра
личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД представляют собой целостну
определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличнос
значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные дейс
начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую з
«инициировать учебное сотрудничество».
2.1.3.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальн
(регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдел
внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов уни
действий в структуре
образовательного процесса
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести следующие:
1)
деятельность);
формирование УУД - задача, сквозная для всего образовательного п
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна сохранять прее
учитывать, что учебная деятельность в основной школе должна приближаться к самостояте
знаний и общих способов действий. В этом смысле, работая на этапе основной школы, пе
фокуса: индивидуализацию образовательного процесса и умение инициативно разворачив
другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ход
выпускников основной школы будут сформированы познавательные, коммуникативные и р
учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в разнообразных ф
и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самосто
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на заня
предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках факультативов, кружков
2.1.4.
Типовые задачи применения универсальных учебн
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и
встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение (экология, молод
практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформиров
-
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы связанных
учебных действий. Действия могут относиться как к одной категории (например, регулятивн
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы прояв
применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы
задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
• на учет позиции партнера;
• на организацию и осуществление сотрудничества;
• на целеполагание;
• на принятие решения;
• на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе систем
групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации и
этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблю
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и к
работы, - при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким, н
же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предм
задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между вре
использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При раб
УУД для оценивания результативности возможно практиковать технологии «формирующ
бинарную и критериальную оценки.
2.1.5.
Описание особенностей, основных направлений и планируемых рез
исследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инжен
информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов) в рамках ур
деятельности по каждому из направлений, а также особенностей формирования ИКТ-к
формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследов
деятельность, которая может осуществляться в рамках реализации программы учебно-иссле
деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной
образовательных организаций при получении основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конк
деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материал
как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного
ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обу
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в компетен
учебноисследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотрет
•
игровое;
•
творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и
исследовательской и проектной деятельности, которые могут быть дополнены и расш
особенностей и условий образовательной организации, а также характеристики рабочей пре
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов
деятельности),
как:
информационный,
исследовательский,
творческий,
социальн
инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании неско
в проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект. П
как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного пр
участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разны
учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный про
самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного перио
учебного года. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с н
получает возможность научиться планировать и работать по плану - это один из важней
социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут бы
•
урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчет,
«Удивительное рядом», урок - рассказ об ученых, урок - защита исследовательских пр
«Патент на открытие», урок открытых мыслей;
•
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результ
•
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себ
позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут
•
исследовательская практика обучающихся;
•
образовательные
экспедиции
-
походы,
поездки,
экскурсии
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и иссле
• альбомы, буклеты, брошюры, книги;
• реконструкции событий;
• эссе, рассказы, стихи, рисунки;
• результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
• документальные фильмы, мультфильмы;
• выставки, игры, тематические вечера, концерты;
• сценарии мероприятий;
• веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие
цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и к
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в ви
заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспе
мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, м
2.1.6.
Описание содержания, видов и форм организации учебной
информационно-коммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция обучающего
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Программа развития УУД долж
ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском и передачей информации, презентаци
информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет- технологий
обучающегося, в том числе вне времени нахождения в образовательной организации. В эт
обладать целым рядом ИКТ-компетентностей, полученных им вне образовательной ор
важным направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования
поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение при определении пла
формирования ИКТ-компетенций.
Необходимо указать возможные виды и формы организации учебной деятельности
реализовывать данное направление. Также в соответствии со структурой программы ра
ФГОС, необходимо представить перечень и описание основных элементов ИКТ-комп
использования, а также планируемые результаты формирования и развития компетентн
использования ИКТ.
объектов;
•
создание и редактирование презентаций;
•
создание и редактирование графики и фото;
•
создание и редактирование видео;
•
создание музыкальных и звуковых объектов;
•
поиск и анализ информации в Интернете;
•
моделирование, проектирование и управление;
•
математическая обработка и визуализация данных;
•
создание веб-страниц и сайтов;
•
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено
предметников, согласование действий которых обеспечивается в ходе регулярных раб
вопросу.
2.1.7.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инст
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устрой
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводн
выключение устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осущ
подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых опера
пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ, обра
информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет, размещ
различных информационных объектов; оценивание числовых параметров информационн
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная спос
пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдени
компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресур
устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для фик
соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в
проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов проек
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монт
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществ
системы папок и размещение в них нужных информационных источников, размещение инф
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, ро
посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых ср
осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его смы
редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с по
создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом до
текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями
размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы документа;
абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц, спи
коллективном создании текстового документа; создание гипертекстовых документ
осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитировани
их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью
редактора; создание графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованн
графических объектов проведением рукой произвольных линий с использованием специа
инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с и
специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов (алгор
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми зад
изображений с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; с
графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальны
клавишных и кинестетических синтезаторов; использование программ звукозаписи и м
файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации)
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информац
таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование инфо
системы в другую; использование при восприятии сообщений содержащихся в них вну
формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения
сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов поис
(включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в ни
фрагментов; работа с особыми видами сообщений:
диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и д
процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструи
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратн
использованием
виртуальных
конструкторов;
моделирование
с
использованием
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование с
проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного взаим
пространстве
образовательной
организации
(получение
и
выполнение
заданий,
совершенствование своей работы, формирование портфолио); использование возможно
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможност
над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступлени
представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
этики и права; уважительное отношение к частной информации и информационным правам
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьют
антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в Интернете; испо
Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задача
или нежелательно.
2.1.8.
Планируемые результаты формирования и развития компетентнос
использования информационнокоммуникационных технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в
учитывают существующие знания и компетенции, полученные обучающимися вне образов
с тем планируемые результаты могут быть адаптированы и под обучающихся, ко
сопровождение в сфере формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных планир
следующий список того, что обучающийся сможет:
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интерн
• получать информацию о характеристиках компьютера;
• оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходим
скорость передачи информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, скан
и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве основн
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
•
использовать различные приемы поиска информации в сети Ин
справочные разделы, предметные рубрики);
•
строить запросы для поиска информации с использованием логическ
результаты поиска;
•
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, ката
книг;
•
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполня
использовать различные определители;
•
сохранять для индивидуального использования найденные в сети
объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных планируем
не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
•
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответств
текстового редактора;
•
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
•
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
•
участвовать в коллективном создании текстового документа;
•
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных планируемы
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
•
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов граф
• создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможносте
инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классифи
родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в качестве основн
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
• записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и ча
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обу
•
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабор
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
визуализации;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естестве
информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в качестве основн
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
• строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные струк
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с к
обратной связью (робототехника);
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в качестве основн
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве о
(получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование с
портфолио);
• использовать возможности электронной почты, интернет- мессенджеров и социальных се
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относить
информационным правам других людей;
• осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от компь
антивирусных программ;
• соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
•
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержан
задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.9.
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
привлечения консультантов, экспертов и научных руководите
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей могут строи
или регулярного научного семинара; научно-практической конференции; консультаций;
мастер-классов, тренингов и др.
Приведенные списки направлений и форм взаимодействия носят рекомендательны
скорректированы и дополнены образовательной организацией с учетом конкретных особенн
2.1.10.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальны
обучающихся, в том числе организационнометодического и ресурсного обеспечения у
проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД, д
овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследоват
компетенций.
Требования к условиям включают:
• Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и ин
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательн
образовательную программу основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программ
следующее:
• педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной, осно
• педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
• педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы
• педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного
предмета в со
формирования иконкретных УУД;
• педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деят
• характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об у
• педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
• наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения о
• педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества фор
предметной, так и внепредметной деятельности.
2.1.11.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудни
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых у
развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
• уровневой (определяются уровни владения УУД);
• позиционной - не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
участников образовательного процесса: родителей, представителей общественности, прини
проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося - в результат
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериал
текст самооценки. При разработке настоящего раздела образовательной программы
передовой международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в ча
индивидуальных достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и мо
дополнены образовательной организацией в соответствии с конкретными особенностями
ситуации.
2.2.
Примерные программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
В данном разделе Примерной основной образовательной программы основного общего обр
содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне основного общего образова
языка и литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном объеме
разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы примерных пр
формируются с учетом региональных, национальных и этнокультурных особенносте
выбранного комплекта учебников.
Примерные программы учебных предметов на уровне основного общего образования
требованиями к результатам основного общего образования, утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития об
иных особенностей, а также условий, необходимых для развития их личностных и познавате
Курсивом в примерных программах учебных предметов выделены элементы содержания
которым учащиеся «получат возможность научиться».
2.2.2.
Основное содержание учебных предметов на уровне основного обще
2.2.2.1.
Русский язык
Русский язык - национальный язык русского народа и государственный язык Российской Ф
средством межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне о
нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единс
и культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культур
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэт
связано со всем процессом обучения на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникати
языковой,
речевой
и
социолингвистический
ее
компоненты),
лингвистической
культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция - владение всеми видами речевой деятельности и о
письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сфе
соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основно
Лингвистическая (языковедческая) компетенция - способность получать и использовать
системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании; общи
науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способнос
запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умени
лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной к
истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормам
культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе ко
характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся п
жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного ми
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимани
как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языко
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе ко
освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языко
•
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативн
средств;
•
овладение основными видами речевой деятельности, использован
средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
•
для развития личности, ее духовно -нравственного и эмоционального с
•
для
развития
способностей,
удовлетворения
познавательных
обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности; для формиро
обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориента
• Для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формирова
опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
• для знакомства обучающихся с методами научного познания;
• для
формирования
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной,
исследовательской и художественной деятельности;
• для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими осно
образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог
особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического,
художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спо
научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия
устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официаль
доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуника
тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Функцион
(повествование, описание, рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собе
разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выраж
словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами современного русского ли
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в различн
неформального общения. Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык - национальный язык русского н
Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современ
развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других слав
развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о р
его нормах, территориальные диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жа
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаим
России. Выявление лексических и фразеологических единиц языка с национально-культур
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и историче
значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылат
Русский язык - язык русской художественной литературы. Языковые особенности худож
изобразительно - выразительные средства русского языка и речи, их использование в речи
гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в р
транскрипция.
Слог.
Ударение,
его
разноместность,
подвижность
при
форм
Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на
согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определя
переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омони
пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления рус
окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Сти
Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы
речи. Основные лексические нормы современного русского литературного языка (н
соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антоним
слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотр
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация ч
(знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синт
самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки зрения на место причаст
частей речи. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования
имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричаст
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица
словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окра
предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы сказуем
сложные.
Структурные
типы
простых
предложений
(двусоставные
и
однососта
нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и не
предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения; обр
конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражени
между частями сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие
текста,
основные
признаки
текста
(членимость,
смысловая
цельность,
предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и цитировании,
препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2.
Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература - учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
•
на последовательное формирование читательской культуры че
художественной литературы;
•
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художес
художественного смысла литературных произведений;
•
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативног
•
на овладение базовым филологическим инструментарием, способ
эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению художественного текста;
•
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению нравственн
русской и мировой культуры, что способствует формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народ
интерпретация предоставляют обучающимся возможность эстетического и этического само
миру многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют
позиции и национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения себ
умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного
общего образования - формирование потребности в качественном чтении, культуры читател
понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литератур
целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и поним
литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и пи
чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается у
литературным языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений,
осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый
перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе - литературное произведение в его жанрово-род
осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произвед
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления, ответственного о
художественным смыслам;
• формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
• воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности арг
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создава
творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
•
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважител
других людей, к культуре других эпох и народов; развитие способности понимать л
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
• воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
• формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей н
• обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурно
• осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
• формирование у школьника стремления сознательно планировать свое досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовател
продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия дл
непрерывности процесса литературного образования и необходимости его продолжения и за
Примерная программа по литературе строится с учетом:
•
лучших традиций отечественной методики преподавания литератур
Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я. Стоюнина, В.П. Острогорского, Л.И. Поливанова, В.В. Го
Рыбниковой, И.С. Збарского, В.Г. Маранцмана, З.Н. Новлянской и др.;
•
традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русск
сложившихся в школьной практике;
•
традиций научного анализа, а также художественной интерпретац
других видов искусств литературных произведений, входящих в национальный литературны
совокупность наиболее авторитетных для национальной традиции писательских имен,
отдельных произведений);
•
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по
обязательных базовых элементов содержания предмета;
•
соответствия
рекомендуемых
к
изучению
литературных
пр
опираясь на ФГОС и примерную программу, может разработать собственную рабочую
локальными нормативными правовыми актами образовательной организации. Учитель име
то одну линию учебников, использовать несколько учебников или учебных пособи
соответствия разработанной программы Федеральному государственному образовате
положений данной примерной образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных произведени
в программе присутствуют единицы более высокого порядка (жанрово-тематические объед
авторов, обзоры). Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С
списка равноправны по статусу (то есть произведения всех списков должны быть обязате
программах).
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например: А.С. Пуш
Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список попадают «ключевые» произведения лите
обязательного изучения. Вариативной части в списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в шко
примеры тех произведений, которые могут изучаться - конкретное произведение к
составителем программы. Перечень произведений названных в списке В авторов явл
предопределен традицией изучения в школе, жанром, разработанностью методических по
дополнен составителями программ УМК и рабочих программ. Минимальное количество пр
изучения, указано, например: А. Блок. 1 стихотворение; М. Булгаков. 1 повесть. В програм
всех указанных в списке В авторов. Единство списков в разных рабочих программах скр
автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по определенно
хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного автора и произведение, на матер
изучено данное литературное явление, выбирает составитель программы.Минимальн
указано, например: поэзия пушкинской эпохи: К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Язы
стихотворения на выбор). В программах указываются произведения писателей всех груп
жанровотематический список строится вокруг важных смысловых точек литератур
которыми для учеников в школе обязательно. Единство рабочих программ скрепляе
тематическими и жанровыми блоками; вариативность касается наполнения этих
предопределенного традицией изучения в школе, разработанностью методических подходо
произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой аттестации разр
три списка примерной программы. Характер конкретных вопросов итоговой аттестации з
представлена в списке (конкретное произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения, соо
психологическим особенностям школьников, а также сложившиеся в образовательной отеч
обучения литературе.
Структура настоящей Примерной программы не предусматривает включения тематическог
планирование разрабатывается составителями рабочих программ.
Обязательное содержание ПП (5 - 9 КЛАССЫ)
А
В
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Игореве» (к.
XII в.) (8-9 кл.)15
Древнерусская литература
— 1-2 произведения на
выбор, например:
«Поучение» Владимира
Мономаха, «Повесть о
разорении Рязани Батыем»,
«Житие Сергия
Радонежского»,
«Домострой», «Повесть о
Петре и Февронии
Муромских», «Повесть о
Ерше Ершовиче, сыне
Щетинникове», «Житие
протопопа Аввакума, им
самим написанное» и др.)
(6-8 кл.)
Р
сказк
посло
и др.
разны
М.В. Ломоносов —1
стихотворение по выбору,
например: «Стихи,
сочиненные на дороге в
Петергоф...» (1761),
«Вечернее размышление о
Божием Величии при
случае великого северного
сияния» (1743), «Ода на
день восшествия на
Всероссийский престол Ея
Величества Государыни
Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года» и др.
(8-9 кл.)
Д.И. Фонвизин «Недоросль»
(1778 - 1782)
(8-9 кл.)
Н.М. Карамзин «Бедная Лиза»
(1792) (8-9 кл.)
Г.Р. Державин —1-2
стихотворения по выбору,
например: «Фелица»
(1782), «Осень во время
осады Очакова» (1788),
«Снигирь» 1800, «Водопад»
(1791-1794), «Памятник»
(1795) и др. (8-9 кл.)
И.А. Крылов — 3 басни по
выбору, например: «Слон и
Моська» (1808),
«Квартет» (1811), «Осел и
Соловей» (1811), «Лебедь,
Щука и Рак» (1814),
«Свинья под дубом» (не
позднее 1823) и др.
(5-6 кл.)
А.С. Грибоедов «Горе от ума»
(1821 - 1824) (9 кл.)
В.А. Жуковский - 1-2
баллады
по
выбору,
например:
«Светлана»
(1812),
«Лесной
царь»
(1818); 1-2 элегии по выбору,
например: «Невыразимое»
(1819), «Море» (1822) и др.
(7-9 кл.)
Поэзи
«Дубровский» (1832 — 1833)
(6-7 кл), «Капитанская дочка»
(1832 —1836)
стихотворений различной
тематики,
представляющих разные
периоды творчества — по
(7-8 кл.).
выбору, входят в программу
каждого класса, например:
Стихотворения: «К
Чаадаеву» («Любви, надежды, «Воспоминания в Царском
тихой славы...») (1818), «Песнь Селе» (1814), «Вольность»
о вещем Олеге» (1822), «К***» (1817), «Деревня» (181),
(«Я помню чудное мгновенье.») «Редеет облаков летучая
(1825), «Зимний вечер» (1825), гряда» (1820), «Погасло
«Пророк» (1826), «Во глубине дневное светило...» (1820),
«Свободы сеятель
сибирских руд.» (1827), «Я вас
пустынный...» (1823),
любил: любовь еще, быть
К.Н.
Дельв
Бара
стих
5-9 кл
«К морю» (1824), «19
может...» (1829), «Зимнее утро» (1829), «Я памятник «Пир Петра Первог
себе
воздвиг
пора: наш праздник
нерукотворный.» (1836)
«Маленькие трагеди
(5-9 кл.)
например: «Моцарт
октября» («Роняет лес багряный свой убор.»)
гость». (8-9 кл.)
(1825) , «Зимняя дорога»
(1826) , «И.И. Пущину» (1826), «Няне» (1826),
«Повести Белкина»
«Стансы («В надежде славы и добра.») (1826),
например:
«Арион» (1827), «Цветок» (1828), «Не пой,
«Станционный смо
красавица, при мне...» (1828), «Анчар»
«Выстрел» и др. (7-8
(1828) , «На холмах Грузии лежит ночная мгла.»
(1829) , «Брожу ли я вдоль улиц шумных.» (1829),
Поэмы —1 по выбор
«Кавказ»
(1829),
Людмила» (1818—18
«Монастырь на Казбеке»
(1820 -1821), «Цыган
(1829) , «Обвал» (1829), «Поэту» (1830), «Бесы»
«Медный всадник» (
(1830) , «В начале жизни школу помню я.» (1830),
«Эхо» (1831), «Чем чаще празднует лицей.» (1831),
(7-9 кл.)
Сказки — 1 по выбору,
например: «Сказка о
мертвой царевне и о семи
богатырях» и др.
(5 кл.)
М.Ю.
Лермонтов
«Герой
М.Ю. Лермонтов - 10
нашего времени» (1838 — стихотворений по выбору,
1840). (9 кл.)
входят в программу
каждого класса, например :
Стихотворения: «Парус» (1832),
«Ангел»
(1831),
«Дума»
«Смерть Поэта» (1837),
(1838), «Три пальмы» (1838),
«Бородино» (1837), «Узник»
Лит
А. По
Одое
Б.В.
Ю.К.
др.
(5-9 кл.)
Божия,
ныне
с
молитвою...») (1840), «Когда
волнуется
желтеющая
нива...»
(1840) ,
«Из
Гете
(«Горные вершины.») (1840),
«Нет, не тебя так пылко я
люблю.» (1841), «Родина»
(1841) ,
«Пророк»
(1841), «Как часто, пестрою
толпою окружен...» (1841),
«Листок» (1841) и др. (5-9
кл.)
Поэмы
1-2 по выбору, например:
«Песня про царя Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и удалого купца
Калашникова»
(1837),
«Мцыри» (1839) и др.
(8-9 кл.)
Н.В. Г оголь
Н.В. Г оголь Повести — 5 из
разных циклов, на
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),
выбор, входят в программу
«Мертвые души» (1835 - 1841) каждого класса, например:
(9-10 кл.)
«Ночь перед Рождеством»
(1830 - 1831), «Повесть о
том, как поссорился Иван
Иванович с Иваном
Никифоровичем» (1834),
«Невский проспект» (1833 1834), «Тарас Бульба»
(1835), «Старосветские
помещики» (1835),
«Шинель» (1839) и др.
(5-9 кл.)
Поэзи
Ф.И. Тютчев - 3-4
стихотворения по выбору,
«Весенняя гроза» («Люблю
например: «Еще в полях
грозу в начале мая.») (1828, нач. белеет снег.» (1829, нач. А.Н. М
1850-х), «Silentium!» (Молчи, 1830-х), «Цицерон» (1829, Я.П. П
скрывайся и таи.) (1829, нач.
нач. 1830-х), «Фонтан» (1-2
выбор
1830-х), «Умом Россию не
(1836), «Эти бедные
понять.» (1866).
селенья.» (1855), «Есть в
осени первоначальной.»
(5-8 кл.)
(1857), «Певучесть есть в
морских волнах.» (1865),
«Нам не дано
А.А. Фет
предугадать...» (1869), «К.
Б.» («Я встретил вас - и все
Стихотворения: «Шепот,
былое...») (1870) и др.
робкое дыханье.» (1850), «Как
(5-8 кл.)
беден наш язык! Хочу и не
могу.» (1887).
Ф.И. Тютчев - Стихотворения:
(5-8 кл.)
Н.А. Некрасов.
Стихотворения:
«Крестьянские дети» (1861),
«Вчерашний день, часу в
шестом.» (1848), «Несжатая
полоса» (1854).
(5-8 кл.)
А.А. Фет - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Я пришел к
тебе с приветом...»
(1843), «На стоге сена
ночью южной...» (1857),
«Сияла ночь. Луной был
полон сад. Лежали...»
(1877), «Этоутро, радость
эта...» (1881), «Учись у них
— у дуба, у березы...»
(1883), «Ятебе ничего не
скажу...» (1885)
и др.
(5-8 кл.)
Н.А. Некрасов
- 1—2 стихотворения по
выбору,например:
«Тройка»
(1846),
«Размышления у парадного
подъезда» (1858), «Зеленый
Шум» (1862-1863) и др. (5-8
кл.)
И.С. Тургенев
- 1 рассказ по
выбору, например:
«Певцы» (1852), «Бежин
луг» (1846,1874) и др.; 1
повесть на выбор,
например: «Муму» (1852),
«Ася» (1857), «Первая
любовь» (1860) и др.; 1
стихотворение в прозе на
выбор, например:
«Разговор» (1878),
«Воробей» (1878), «Два
богача» (1878), «Русский
язык» (1882) и др.
(6-8 кл.)
Н.С. Лесков
- 1 повесть по выбору,
например:
«Несмертельный Голован
(Из рассказов о трех
праведниках)» (1880),
«Левша» (1881), «Тупейный
художник» (1883),
«Человек на часах» (1887) и
др.
(6-8 кл.)
М.Е. Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору,
например: «Повесть о
том, как один мужик двух
генералов прокормил»
(1869), «Премудрый
пискарь» (1883), «Медведь
на воеводстве» (1884) и др.
(7-8 кл.)
Л.Н. Толстой
- 1 повесть по выбору,
например: «Детство»
(1852), «Отрочество»
(1854), «Хаджи-Мурат»
(1896—1904) и др.; 1
рассказ на выбор,
например: «Три смерти»
(1858), «Холстомер» (1863,
1885), «Кавказский
пленник» (1872), «После
бала» (1903) и др.
(5-8 кл.)
А.П. Чехов
- 3 рассказа по выбору,
например: «Толстый и
тонкий» (1883),
«Хамелеон» (1884),
«Смерть чиновника»
(1883), «Лошадиная
фамилия» (1885),
«Злоумышленник» (1885),
«Ванька» (1886), «Спать
хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А. Блок
- 2 стихотворения по
выбору, например: «Перед
Проз
М. Го
К.Д. Бальмонт, И.А. Бунин, М.А.
В.
Хлебников и др.
(2-3 стихотворения
по
выбору, 5-8 кл.)
Волошин,
(1-2 повести или рас
Художественная пр
взаимоотношениях, н
М
К.Г. Паустовский и др
Проза о
В.Г. Распутин, В
Ю.И. Коваль,
Ю.П
Г
(3-4 произвед
Поэзия 2-й по
Н.И. Глазков, Е.А. Е
Н.М. Рубцов, Д.С. Са
Окуджава, В.С. Высо
Бродский, А. С. Куш
О.Е. Григорьев и др.
(3-4 стихотво
Поэзия 20-50-х годов ХХ в., например:
Б.Л. Пастернак, Н.А. Заболоцкий, Д. Хармс,
Н.М. Олейников и др.
(3-4 стихотворения по выбору, 5-9 кл.)
(1916), из цикла «Стихи о Москве» (1916), «Тоска
по родине!Давно.» (1934) и др.
(6-8 кл.)
О.Э. Мандельштам
- 1 стихотворение по выбору, например: «Звук
осторожный и глухой.» (1908), «Равноденствие»
(«Есть иволги в лесах, и гласных долгота.»)
(1913), «Бессонница. Гомер. Тугие паруса.» (1915) и
др.
(6-9 кл.)
B.
В. Маяковский
- 1 стихотворение по выбору, например:
«Хорошее отношение к лошадям» (1918),
«Необычайное приключение, бывшее с
Владимиром
Маяковским летом на даче» (1920) и
д
Проза р
Качалова» (1925) и д
(5-6 кл.)
М.А. Булгаков
1 повесть по выбору,
(1924) , «Собачье сер
(1925) и др.
(7-8 кл.)
А.П. Платонов
- 1 рассказ по выбору
яростном мире (Маш
«Рассказ о мертвом
(1942), «Никита» (19
и др.
(6-8 кл.)
И.С. Шмелев, В.В. Н
С.Д. Довлатов и др.
(1 произведе
(5-7 кл.)
А.Т. Твардовский
1 стихотворение по выбору, например: «В тот
день, когда окончилась война.» (1948), «О сущем» (1957 - 1958), «Вся суть в
завете...» (1958), «Я знаю,
никакой моей вины...»
(1966) и др.; «Василий
Теркин» («Книга про
бойца») (1942-1945) - главы
по выбору.
(7-8 кл.)
A.
И.
Солженицын
1 рассказ по выбору,
например: «Матренин
двор» (1959) или из
«Крохоток» (1958 - 1960) «Лиственница»,
«Дыхание», «Шарик»,
«Костер и муравьи»,
«Гроза в горах», «Колокол
Углича» и др.
(7-9 кл.)
B.
М.
Шукшин
1 рассказ по выбору,
например: «Чудик» (1967),
«Срезал» (1970), «Мастер»
(1971) и др.
(7-9 кл.)
Литература народов России
Г. Ту
К. Ку
(1 пр
9 кл.)
Зарубежная литература
Гомер «Илиада» (или
За
выбор
Данте. «Божественная
комедия» (фрагменты по
выбору)
(9 кл.)
М. де Сервантес «Дон
Кихот» (главы по выбору)
(7-8 кл.)
В. Шекспир «Ромео и Джульетта»
(1594 - 1595).
(8-9 кл.)
1-2 сонета по выбору,
например:
№ 66 «Измучась всем, я
умереть хочу...» (пер. Б.
Пастернака), № 68 «Его лицо
- одно из отражений.» (пер.
С. Маршака), №116 «Мешать
соединенью двух сердец.» (пер.
С. Маршака), №130 «Ее глаза
на звезды не похожи.» (пер. С.
Маршака).
(7-8 кл.)
Д. Дефо «Робинзон Крузо»
(главы по выбору)
( 6-7 кл.)
Заруб
фант
напри
Ш. Пе
Гофм
Дж. Свифт «Путешествия Л. Кэ
Гулливера» (фрагменты по Барри
Дж.Р.
выбору)
(6-7 кл.)
(2-3 пр
Ж-Б. Мольер Комедии
- 1 по выбору, например:
«Тартюф, или Обманщик»
(1664), «Мещанин во
Зару
дворянстве» (1670).
П. Мериме, Э
О. Уайльд, А.
Джером К. Дж
Сароян, и др.
(8-9 кл.)
И.-В. Гете «Фауст» (1774 1832) (фрагменты по
выбору)
( 9-10 кл.)
Зарубежная
XIX- ХХ век
Г.Х.Андерсен Сказки
- 1 по выбору, например:
«Стойкий оловянный
солдатик» (1838), «Гадкий
утенок» (1843).
(5 кл.)
(2-3 произвед
выбору, 7-9 кл
А. Дюма, В. С
Г юго, Ч. Дик
Ж. Верн, Г .У
Ремарк и др.
(1-2 романа п
кл)
например:
А. де СентЭкзюпери
«Маленький
принц» (1943)
(6-7 кл.)
Дж. Г. Байрон
1
стихотворение
по выбору,
например:
«Душа моя
мрачна. Скорей,
певец, скорей!»
(1814)(пер. М.
Лермонтова),
«Прощание
Наполеона»
(1815) (пер. В.
Луговского),
Романс («Какая
радость
заменит былое
светлых чар...»)
(1815) (пер.
например:
«Паломничес
тво Чайльд
Гарольда»
(1809 -1811)
(пер.
В.
Левика).
ж
вза
я
Р. К
(9 кл.)
Лон
Зарубежная
проза о детях и
подростках,
например:
М.Твен,
Ф.Х.Бернетт,
Л.М.Монтгомери
, А.де СентЭкзюпери,
А.Линдгрен,
Я.Корчак,
Харпер Ли, У.Г
олдинг,
Р.Брэдбери,
Э. Сетон-Том
(1-2 произвед
Современнеая зарубежная проза, например
А. Тор, Д. Пе
М. Парр, Г. Ш
Файн, Е. Ельч
(1 произведен
5-8 кл.)
При составлении рабочих программ следует учесть:
•
В программе каждого класса должны быть представлены р
произведения на разные темы; произведения разных эпох; программа каждого года до
разные грани литературы.
•
В программе должно быть предусмотрено возвращение к творчест
Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. В этом случае внутри программы 5-9
рода вертикаль, предусматривающая наращение объема прочитанных ранее произведени
представлений об их творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей школе, где обучаю
знакомство с авторами, представленными в списках основной школы (например, с Н.А.
Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым, А.А. Ахматовой, В.В. Маяковским и т.п.).
При составлении программ возможно использовать жанрово - тематические блоки, хорош
практике.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе
• Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
• Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
• Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, но
поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
• Основные литературные направления:
классицизм, сентиментализм, романтизм, реа
• Форма и содержание литературного произведения:
тема,
проблематика,
идея;
рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирич
персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозици
кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, мон
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на достижение обучаю
иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном я
формах в пределах тематики и языкового материала основной школы как с носителями
представителями других стран, которые используют иностранный язык как средство межл
общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и раз
систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на межпредметных с
язык», «Литература», «История», «География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное ис
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные взаи
школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, му
Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отн
мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстника
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного язык
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды
местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации
Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое пол
Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные д
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и миров
Коммуникативные умения
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9
монологического высказывания -1,5-2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубино
в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием)
коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, со
объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащ
и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определ
факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой инфо
выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коро
текстов для аудирования - до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониман
запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содерж
некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в и
основного содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашива
пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, об
проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащи
воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количе
явлений. Объем текстов для чтения - до 700 слов.
•
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблен
принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать
сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо)
100-120 слов, включая адрес;
•
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; кра
проектной деятельности.
•
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные вы
коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинани
восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их ад
фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного у
Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные навыки про
предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оцен
речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерн
усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия. Многозн
Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распростране
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
п
(утвердительное и отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного пор
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и множ
•
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностр
культурном наследии;
•
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в пи
дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора
•
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны
особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательнос
вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях х
изучаемом иностранном языке;
•
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изуча
наиболее распространенную оценочную лексику);
•
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранн
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
•
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;
•
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказы
тексту, тематический словарь и т. д.;
•
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предваритель
д.;
•
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по использу
мимике;
•
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците я
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
272
Формирование и совершенствование умений:
•
работать с информацией: поиск и выделение нужной информац
расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, запол
•
работать с разными источниками на иностранном языке: справочн
интернет-ресурсами, литературой;
•
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы иссл
•
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характ
2.2.2.4.
Второй иностранный язык (на примере английского языка)
Освоение предмета «Иностранный язык (второй)» в основной школе предполагает пр
подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык (второй)» обеспечивает формирование и развитие и
умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для продолжения образ
среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык (второй)» направлено на достижение
уровня иноязычной коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на ино
письменной формах в пределах тематики и языкового материала основной школы как с но
так и с представителями других стран, которые используют иностранный язык как
межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык (второй)» в части формирования навыков и
систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на межпредметных с
язык», «Литература», «История», «География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное ис
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные взаи
школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, му
Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ о
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отн
мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстника
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды
местности
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого уч
диалога - до 2,5-3 минут.
Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с использованием осно
речи (повествование,описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием
аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослуша
опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9
монологического высказывания -1,5-2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубино
в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием)
коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, со
объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащ
и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определ
факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой инфо
выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коро
текстов для аудирования - до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониман
запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содерж
некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в и
основного содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашива
пониманием.
Жанры текстов:
научно-популярные, публицистиче
материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь Формирование и развитие письменной речи, а именно умений:
•
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, г
адрес);
•
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздн
(объемом 30-40 слов, включая адрес);
•
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблен
принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать
сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо)
100-120 слов, включая адрес;
•
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; кра
проектной деятельности.
•
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные вы
коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний, изученных сло
знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их ад
фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного у
Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные навыки прои
предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оцен
речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1000
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках ино
изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладен
• знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
•
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностр
культурном наследии;
•
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностр
культурном наследии;
•
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в пи
дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора
•
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны
особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательнос
вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях х
изучаемом иностранном языке;
•
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изуча
наиболее распространенную оценочную лексику);
•
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранн
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
•
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;
•
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказы
тексту, тематический словарь и т. д.;
•
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предваритель
д.;
•
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по использу
мимике;
•
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците я
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
•
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над тек
•
семантизировать слова на основе языковой догадки;
•
осуществлять словообразовательный анализ;
•
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвостр
двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
•
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характ
2.2.2.5.
История России. Всеобщая история
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне основного общего образ
Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, подгото
повышения качества школьного исторического образования, воспитания граждан
формирования единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося цело
мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для пониман
России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю
формирование личностной позиции по основным этапам развития российского госуд
современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных
деятельности школьников. В действующих федеральных государственных образовате
общего образования, принятых в 2009-2012 гг., названы следующие задачи изучения истор
•
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, эт
культурной самоидентификации в окружающем мире;
•
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития челове
до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом пр
•
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему От
Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира
духе демократических ценностей современного общества;
•
развитие способностей
учащихся анализировать содержащуюся
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события
историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
•
формирование у школьников умений применять исторические знан
•
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимод
в новейшей истории.
•
•
познавательное значение российской, региональной и мировой истори
формирование требований к каждой ступени непрерывного
исторического образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является систе
обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных образователь
организации активной познавательной деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на сле
воспитательных приоритетах:
•
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц ос
исследований;
•
многоуровневое представление истории в единстве локальной, ре
мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий м
государств;
•
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни гос
•
исторический подход как основа формирования содержания курса и м
всего, с учебными предметами социально - гуманитарного цикла;
•
антропологический подход, формирующий личностное эмоционал
прошлого;
•
историко-культурологический подход, формирующий способности
восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане основного общего образ
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве о
классах.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научн
межпредметных связях с предметами: «Обществознание», «Г еография», «Литература», «Р
язык»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
«Информатика»,
«Математика»,
жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории Р
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом «
назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры, пись
вещественных исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и
исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать оценку наибо
личностям мировой истории, оценивать различные исторические версии событий и процесс
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История». О
Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную истор
села). Такой подход будет способствовать осознанию школьниками своей социальной иден
как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной этн
общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в ра
неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой
помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления кл
российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов региональ
характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого
страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно акцентировать внима
освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскры
гражданственности и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный п
должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое пристально
достижениям страны в других областях. Предметом патриотической гордости, несомн
народа по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой природой, формирова
сложной многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках которого преобл
согласия и веротерпимости, создание науки и культуры мирового значения, традиции тру
культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в воспри
Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться представление, что история Росси
шествий, успехов и побед. В историческом прошлом нашей страны были и трагические
гражданские войны, политические репрессии и др.), без освещения которых представл
многообразии не может считаться полноценным. Трагедии нельзя замалчивать, но не
русский и другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие на
организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного представительства
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по исто
первую очередь социокультурный материал, историю повседневности, традиций народов
быть на периферии школьного курса отечественной истории. Школьники должны зн
российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие произведения
музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся открытия российских ученых и т. д. Важно
российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе исторического
явлении. При этом на различных стадиях исторического развития ведущим и опре
экономические, либо внутриполитические или внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в кач
предложена модель, при которой изучение истории будет строиться по линейной системе
подробного изучения исторических периодов обучающиеся смогут как освоить базо
персоналии, события и закономерности, так и получить навыки историографического ан
осмысления материалов (преимущественно в ходе изучения периодов истории Нов
сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь дифф
соответствии с запросами школьников, возможностями образовательной организации изуч
на базовом и/или углубленном уровнях. Образовательной организации предоставляется
индивидуального учебного плана, реализации одного или нескольких профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с требованиями Ф
знания о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин, представлени
системными историческими знаниями, пониманием места и роли России в мировой истори
с историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать документал
тематике; сформировать умение сопоставлять и оценивать различные исторические версии
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории. И
Основные этапы развития исторической мысли в России.
общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский к
Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатиче
процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической ка
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья
империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками е
международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Н
Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально -политичес
Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого
Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духов
Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правд
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и междуна
Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западно
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Пов
городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-ме
Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская
Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Про
«Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха.
Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Кие
Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический стр
вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси
взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо - Восточной Руси. Борьба за велик
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Д
Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынск
Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибир
ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое поле.
Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их р
политических связей Руси с Западом и Востоком. Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монголь
взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодейств
культуры и культур народов Евразии). Летописание. Памятники Куликовского
Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке Борьба за русские земли межд
государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная войн
второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический ст
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и р
роли Москвы в православном мире. Теория «Москва - третий Рим». Иван III. Присое
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московск
общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого государства. П
великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии
строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уни
русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развити
роль в управлении государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление: нам
кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской вла
Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Б
реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее
Земских
соборов:
дискуссии
о
характере
народного
представительства.
О
налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа - форм
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе»
Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Росс
Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ли
Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люд
двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. На
указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финноугорские народ
присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран Европы на государево
религий в Российском государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское духов
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор
Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость
проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бо
патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:восстановление позиц
Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строител
засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». П
Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. По
Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на ц
Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбов
выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход пр
Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарет
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы
Развитие приказного строя.
Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидац
Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д.
деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формиров
старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление в
развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый
Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенст
население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в
середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное у
оформление крепостного права и территория его распространения. Русский Север,
свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги к
Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со стр
Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным насе
противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с Зап
Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Во
Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг.
Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайски
Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами
Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная жи
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской
Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира X
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском прика
Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI - XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и
Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бун
на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижни
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы м
Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании
Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы мерка
Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купече
расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета. Положение к
(ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городск
реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократиза
регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские набор
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение конфесс
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восста
на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культу
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. С
совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. «Кондиции верховников
Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского,
политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младш
суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельнос
Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликви
Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание Мос
Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х - 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х - 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Про
особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной
финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополи
политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грам
Положение сословий. Дворянство - «первенствующее сословие» империи. Привлечение
местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расшире
купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидаци
Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества. Основание Ро
деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новоросси
Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и нех
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: к
монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к сво
оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян
победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Приче
Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основа
Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до нач
усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие Рос
с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в
белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальн
под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцар
Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицис
народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П.
Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его ж
«Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской ку
Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство
России основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко, класс
развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа.
культуре русского народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьб
Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны - глав
Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Зап
Америки. Российско-американская компания. Исследования в области отечественной и
словесности и развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «ново
воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных дев
Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский универ
университет.
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знать
политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российсская империя в XIX - начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801-1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный
императора. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Шве
Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. - ва
и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастан
над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституци
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благо
общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая поли
консервации. Государственная регламентация общественной жизни: централизация управ
кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопро
крестьян П.Д. Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология:«православие,
самод
Формирование
профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального ре
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Ев
восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распа
Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало желе
и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимод
административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польско
Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного миро
дворянской
культуры.
Идея
служения
как
основа
дворянской
идентичнос
оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от свободы для н
Появление научных и литературных обществ, тайных политических организаций. Распро
Декабристы - дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофил
социалистической мысли. Складывание теории русского социализма. А.И. Герцен. Вли
французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа
общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому обществу.
и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление об
Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение нач
строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоеди
Балканы. Русско -турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание Хаб
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
консервативной стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности.
самодержавие. Независимость суда и администрация. Права университетов и власть по
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономик
промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов
державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
исторического общества. Общественная значимость художественной культуры. Литерату
Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Арм
Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего
империи во второй половине XIX в. Правовое положение различных этносов и конфесс
и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальная полит
учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии Финлянд
г. Еврейский вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие национал
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений
Общественная жизнь в 1860 - 1890-х гг. Рост общественной
самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать
интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое дви
Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марк
европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм
Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движени
эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Бол
«Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная вол
Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобожден
освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост. Пр
география экономики. Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) - пр
промышленного центра. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индуст
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирован
Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние город
землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе
имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в бо
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революц
1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Госуда
государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итог
Общество и власть после революции
Уроки революции:
преобразования. П.А.
политическая стабилизация и социаль
Столыпин: программа
системных реформ,
масштаб
и
р
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в Государствен
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Р
катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценност
начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический т
Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным общ
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Ис
исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и
Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земле
деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговл
цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наслед
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различны
ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфу
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Г
(Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древни
героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие зе
греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы
группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военн
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сраже
греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обще
война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование
скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игр
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и
государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Ри
республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Устан
Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установ
Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.
Возникновение
и
рас
Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение За
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусс
Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—Х! вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладени
и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Г
городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Бы
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношен
Крестовые походы: цели,
участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и ра
еретиков.
Государства Европы в XII—XV вв. Усиление королевской власти в странах Зап
представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франци
Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных
полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное
Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гус
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место
общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Сре
литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в худож
знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управ
покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племен,
потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и
завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, втор
султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населе
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—XVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы.
О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное развитие Евро
промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сосл
порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские
североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Амери
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы револю
деятели революции.
Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение рев
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их п
литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры XVII—XVII
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, нач
британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного государст
Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине XIX в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войн
конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в страна
в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социали
рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815— 1849 гг.: социальные и наци
и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических теч
марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине XIX в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внут
расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей респуб
политика, франко-германская война, колониальные войны. Образование единого госуд
установление британского колониального господства, освободительные восстания. Кита
страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя п
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлени
Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отно
колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Сек
культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры: кла
импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчест
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Вост
захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. А
мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическо
миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Соци
реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественны
модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых ст
десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская ре
Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
2.2.2.6.
Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе об
должно обеспечить формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сфер
основ
российской
гражданской
идентичности,
социальной
ответственности
поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в К
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных от
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образова
об обществе и его основных сферах, о человеке в обществе. Учебный предмет «Обще
многогранно освещает проблемы человека и общества через призму основ наук:
э
политология, социальная
психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на современные реа
ограниченными возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов деяте
Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни че
малой группе. Межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Лидерств
и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и п
Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их взаимодействи
взаимосвязей стран и народов. Глобальные проблемы современности. Опасность
Экологический кризис и пути его разрешения. Современные средства связи и комму
жизнь. Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные
Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности. Гражданственнос
социального многообразия. Мораль, ее основные принципы. Нравственность. Мора
выбор. Роль морали в жизни человека и общества. Золотое правило нравственности.
Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общест
признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация личности. О
подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и
общества. Социальный контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общ
прогресс в современном обществе. Развитие науки в России. Образование,
информационного общества. Система образования в Российской Федерации. У
Государственная итоговая аттестация. Самообразование. Религия как форма куль
религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной
искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус
Основные социальные роли в подростковом возрасте. Социальная мобильность. Семья и с
семьи. Семейные ценности и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Соци
разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный пр
Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений.
юридической ответственности. Презумпция невиновности. Гражданские прав
гражданско-правовых договоров. Право собственности. Права потребителей
Способы защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотноше
значение в регулировании трудовой деятельности человека. Семья под за
обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей, оставших
Особенности административно правовых отношений. Административные правонарушения. Виды
административного наказания. Уголовное право, основные понятия и п
преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Ос
несовершеннолетнего. Права
ребенка
и их защита. Дееспособность
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования т
18 лет. Правовое регулирование в сфере образования. Особенности уголовной
несовершеннолетних. Международное гуманитарное право. Международн
вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услу
ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение. О
производства. Производительность труда. Разделение труда и специализация.
формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция, ее последствия. Типы эко
рыночный механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки, выруч
Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник.
плата и стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические
Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции, налоговые сист
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежна
денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского обслуж
банкинг,
онлайн-банкинг.
Страховые
услуги:
страхование
жизн
ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые активы.
Налогообложение граждан. Защита от финансовых махинаций. Экономичес
учебного
предмета
«География»
насыщенно
экологическими,
этногр
экономическими аспектами, необходимыми для развития представлений о
общественных дисциплин, природы и общества в целом. Содержание основ
географии отражает комплексный подход к изучению географической среды в
дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли. Сод
«География» включает темы, посвященные актуальной геополитической си
воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся ум
учебное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные
научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научн
общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физ
«Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «
«Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Грец
первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних ара
Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пу
путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII-XIX вв. (исследования и открытия на территори
территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое русское круг
Крузенштерн и Ю. Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов, ок
вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев атмосферы, открыти
Российского Севера). Значение освоения космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы иссл
простейшего плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая
информации. Содержание и значение карт. Топографические карты. Масштаб
Градусная сеть: параллели и меридианы. Географические координаты: географиче
координаты: географическая долгота.
Определение географических координат различных объектов, направлений, рассто
карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера - «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли
горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их значение в жи
Движения земной коры и их проявления на земной поверхности: землетрясения, вулка
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные форм
Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени. Классификация ра
Определение относительной и абсолютной высоты равнин. Разнообразие гор
Классификация гор абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютн
океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф, материков
глубин Мирового океана.
Исследователи подводных глубин и их открыти
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. М
Свойства вод Мирового океана - температура и соленость. Движение воды в оке
суши. Реки на географической карте и в природе: основные части речной си
режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и покровное оледене
Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохрани
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагре
годовой ход температур и его графическое отображение. Среднесуточная, сре
температура. Зависимость температуры от географической широты. Тепловы
Облака и атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и пер
отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Вл
погоды.
Наблюдения
и прогноз погоды.
Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений, фиксаци
обработка результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и климат. Кли
Зависимость климата от абсолютной высоты местности.Климаты Земли. Влияни
Человек и атмосфера.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических
географической информации. Разнообразие современных карт. Важнейшие географич
в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и труды Парменида,
Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норма
Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Корте
Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI-XIX вв. (А. Макензи,
Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаро
Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П.
Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле “Челленджер”, Ф. На
Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н
Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2 советской антарктическо
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изучен
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты
Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия. Формирование современ
строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов атмосфе
отражение на климатических картах. Разнообразие климата на Земле. К
Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных и переходных
Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйстве
климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости от географи
высоты местности по разности атмосферного давления, расчет температу
заданной высоте, расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др
Мировой океан - основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы
Океанические течения. Система океанических течений. Тихий океан. Характерные
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пуст
древних цивилизаций, современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимы
диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях и при добыче по
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, н
происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь,
алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Г еографическое положение, история исследования, осо
Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум - страна-материк; самый мале
крупнейших по территории стран мира; выделение особого культурного типа австрали
отсутствие соседства отсталых и развитых территорий, слабо связанных друг с друго
страны основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование - крупнейшее в мире скопление острово
трех островных групп: Меланезия - «черные острова» (так как проживающие здесь п
более темную кожу по сравнению с другими жителями Океании), Микронезия и
«многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности
внутренние воды. Южная Америка - самый влажный материк. Природные зон
Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки (влияние испанской и п
жизнь коренного населения). Страны востока и запада материка (особенности
хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида - уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленн
и антарктическими оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели международны
21 веке. Современные исследования и разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования Сев
Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат, внутренние воды. Приро
расположение природных зон на территории Северной
Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека. Эндемики. Ос
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южно
жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный туризм, экспо
(цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое масло, консервы, со
промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (н
население, образ жизни и культура региона (центр возникновения двух миров
природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей (наличие пустынь, о
точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей разли
население (его неоднородность), образ жизни (постсоветское экономическое нас
ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизн
полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней, периода длительной сам
культура региона (многообразие и тесное переплетение религий: даосизм и конфуц
синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация насел
долинах), население (большая численность и «молодость»), образ жизни (распростра
(даже в городах) и культура региона (центр возникновения древних религий - буддиз
«бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии
Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов мира), насе
эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне жизни населения - о
самого высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион - двух
- Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность
человека на природу на разных материках. Необходимость международного сот
природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности на современном
охраны природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.)
Территория России на карте мира.
циркуляции воздушных масс на территории России (циклон, антициклон, атмосфе
распределения основных элементов климата на территории России. Суммарная сол
величин суммарной солнечной радиации на разных территориях России. Климати
России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические явления.
Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими
Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности росс
России. Режим рек. Озера.
Классификация озер. Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ле
водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России. П
закономерности распространения почв. Земельные и почвенные ресурсы Росс
использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и живо
растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природ
и антропогенные. Природное районирование территории России. Природные зо
пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанны
Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по п
равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние западного перено
разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влия
портовых городов; полярные ночь и день; особенности расселения насе
переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах, транспортные пути, рыбн
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русск
ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского, Белого и Каспийског
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых по
(всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и социально-экономически
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы
Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельеф
внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и влаги; природны
рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе природных зон, сравнен
Русской равниной).
Западная Сибирь:
природные ресурсы, проблемы рациональ
использования и экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, разв
процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и многочисленные
континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных ископаемых и
комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинно
переходящие в северные низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота;
на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф, к
влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое
климат и внутренние воды, характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование кот
Всемирного природного наследия (уникальность, современные экологические проб
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных х
преобладание муссонного климата на юге и муссонообразного и морского на севере
лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история
природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды. Воспроизв
рождаемости, смертности, естественного и миграционного прироста / убыли. Ха
структуры населения России. Миграции населения в России. Особенности гео
структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы
Географическое районирование. Административно-территориальное устройство Ро
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой
Растениеводство.
Животноводство.
Отраслевой
состав
животноводства.
Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая промышленнос
комплекса. Основные места лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленно
комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтян
Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности размещения электроста
страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс. Черная и цветна
размещения. Проблемы и перспективы развития отрасли. Машиностроительны
Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности размещения. ВПК. Отр
промышленного комплекса. Химическая промышленность. Состав отрасли
Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Т
транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и об
Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания. Рекреационное
(географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристи
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. Ге
хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования
ресурсный потенциал, особенности населения, географический фактор в расс
Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство Центрального райо
География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные цент
городов. Москва - столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно - ресурсны
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяй
География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье:
особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциа
население и характеристика хозяйства. Особенности территориа
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
хозяйства.
Рекреационное
хозяйство.
Особенности
территориал
специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный
Кавказ:
особенности
ЭГП,
природно-ресурсны
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности
хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
население и характеристика хозяйства. Особенности территориа
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный по
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозя
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ре
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный п
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозя
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток:
формирование территории, этапы и пробле
освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, населени
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль те
социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню эконом
экономических и политических организациях). Россия в мировом хозяйстве (гл
партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и услуг). Россия
страны СНГ.
7.
Определение высот и глубин географических объектов с и
глубин.
8. Определение азимута.
9. Ориентирование на местности.
10.
Составление плана местности.
11.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых
12. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
13. Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элемен
под воздействием хозяйственной деятельности человека.
14.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрогр
15.
Описание объектов гидрографии.
16.
Ведение дневника погоды.
17.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фик
результатов наблюдений).
18.
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
19.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы
и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
20. Решение задач на определение высоты местности по разности атм
температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
21.
Изучение природных комплексов своей местности.
22.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различны
24.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
25.
Описание природных зон Земли.
26.
Создание презентационных материалов о материке на основе различны
27.
Прогнозирование перспективных путей рационального природопользо
28.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в Ро
29.
Работа с картографическими источниками:
нанесение особенностей
России.
30.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в ос
41.
Описание характеристики климата своего региона.
42.
Составление прогноза погоды на основе различных источников информ
43.
Описание основных компонентов природы России.
Создание презентационных материалов о природе России на основе различных и
44.
45.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их осо
47.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграм
статистических материалов для определения особенностей географии населени
48.
Определение особенностей размещения крупных народов Р
49.
Определение, вычисление и сравнение показателей естест
разных частях России.
50.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51.
Оценивание демографической ситуации России и отдельн
52.
Определение величины миграционного прироста населени
53.
Определение видов и направлений внутренних и вне
причин, составление схемы.
54.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельн
55.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56.
Описание основных компонентов природы своей местности.
57.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и о
местности на основе различных источников информации.
58.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов
федеральных округов РФ.
59.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диагр
статистических материалов для определения особенностей хозяйства России.
60.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным х
61.
Создание презентационных материалов об экономических районах
источников информации.
62.
Составление
картосхем
и
других
графических
материалов,
политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.
2.2.2.8.
Математика
о
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества.
множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от п
данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Опер
использованием логических связок: и, или, не. Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5-6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображени
на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел при решении за
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа
разряды и классы, соотношение между двумя соседними разрядными е
натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с
сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между
разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов сложения и
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ним
столбик, деление уголком, проверка результата с помощью прикидки и обратно
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распред
относительно сложения, обоснование алгоритмов выполнения арифметических
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действ
числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная теорема
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраиче
алгебраических выражений для записи свойств арифметических действий, пр
выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общ
числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общ
наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего общего кратног
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Прави
смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобра
неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей
десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей. Округление десят
деление десятичных дробей. Преобразование обыкновенных дробей в десятичные д
десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорц
задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического дву
Решение практических задач с применением среднего арифметического. Среднее
чисел.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени, скорости. Зав
измерения каждой величины. Зависимости между величинами: скорость, время, расс
производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схе
представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одно
реке по течению и против течения. Решение задач на совместную работу. Применени
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на п
пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскост
ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник
треугольников. Правильные многоугольники. Изображение основных геоме
расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Длин
измерения длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градус
построение углов с помощью транспортира.
Периметр
многоугольника.
Понятие
площади
фигуры;
единицы
изм
прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на кле
фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, п
конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений.
многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изобра
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действи
Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел.
Примеры доказательств в алгебре. Иррациональность числа $. Примене
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вмес
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования выраж
натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложен
Формулы сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разн
на множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка, прим
умножения. Квадратный трехчлен, разложение квадратного трехчлена на мно
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений:
деление. Алгебраическая дробь.
Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях. Сокра
Приведение алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебра
вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих к
деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение множителя под зна
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности ура
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод зам
метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида yjf х = а, yjf х = yjg х .
Уравнения вида хп = а. Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменны
интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными:
сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедлив
значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область опре
допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенст
графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадра
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с о
квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой прям
неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений
«координаты». Способы задания функций: аналитический, графический,
Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных реальны
Значение функции в точке. Свойства функций: область определения,
промежутки знакопостоянства, четность/нечетность, промежутки возраста
Графики функций. Преобразование графика функции у = /(х) для построения графиков
Графики функций У — С1 Ч , v = л/Г , у = ~х , у = Ы •
Х+Ъ '
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Беско
Арифметическая прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия. Формула об
членов арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая п
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, сх
представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движ
выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический, п
представления о других методах решения задач (геометрические и графические ме
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаг
диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин, извлече
диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели числовых набор
медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры рассеивания: размах, дисперси
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила. З
величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы)
событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие элемент
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных диск
Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства м
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закон
страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвы
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Г еометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии «
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла
многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических ф
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольн
многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равн
свойства и признаки.
Равносторонний треугольник. Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный т
треугольника. Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция, равно
и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касател
их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников, чет
многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и ко
представления о пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре, конус
свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, д
Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном треугольнике Тригоно
угла. Вычисление элементов треугольников с использованием тригонометричес
площади треугольника, параллелограмма и его частных видов, формулы длины о
Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема кос
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурам
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие постро
построение биссектри
прямой, угла, равного данному, Построение треугольников по трем сторонам, двум с
стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование».
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации д
свойства.
Векторы и координаты на плоскости Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разлож
составляющие, скалярное произведение. Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Коо
Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы
математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рационал
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Ариста
Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земл
Роль российских ученых в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И. Лобачевский, П
А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацки
флота, А.Н. Крылов. Космическая программа и М.В. Келдыш.
Содержание курса математики в 7-9 классах (углубленный уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Конечны
дроби. Представление рационального числа в виде десятичной дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Д
числами. Свойства действий с иррациональными числами. Сравнение ирраци
действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
Законы арифметических действий. Преобразования числовых выражений, содерж
и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен, сте
многочлена. Действия с многочленами: сложение, вычитание, умножение, дел
выражения в многочлен. Формулы сокращенного умножения: разность квадрато
Формулы преобразования суммы и разности кубов, куб суммы и разности.
множители:
вынесение общего множителя за скобки, группировка,
использование формул сокращенного умножения. Многочлены с одной пе
Арифметический
квадратный
корень.
Допустимые
значения
переменных
в
арифметические квадратные корни. Преобразование выражений, содержащих квадрат
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях, содерж
Преобразование выражений, содержащих корни n-ых степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений, содержащи
показателем.
Уравнения
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений и
Представление о равносильности на множестве. Равносильные преобразования уравне
Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический м
функций при решении уравнений, использование теоремы Виета для уравнений степен
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения. Линейное ур
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения.
корней квадратного уравнения. Решение квадратных уравнений: графический ме
формулы для нахождения корней, разложение на множители, подбор корней с ис
Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадрат
Решение простейших квадратных уравнений с параметрами. Решение некоторых типо
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида:
^ j f х = y ] g х (У) = as}f (xyjд(х) и их решение. Решение иррациональных уравнений
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах. Линейное ура
Графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения с двумя перем
параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: исп
квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного неравен
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
Простейшие иррациональные неравенства вида: х>а; yjf х <а\ >// ■* >^g х V/(x
Обобщенный метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной п
квадратных, дробно-рациональных,
иррациональных. Изображение решения системы неравенств на числовой пря
неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении линей
переменными. Графическая интерпретация неравенства с двумя переменными
систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная
система
координат.
Формирование
представлений
о
«координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График
получаемых в процессе исследования различных процессов и решения зада
Свойства функций: область определения, множество значений, нули, пр
четность/нечетность, возрастание и убывание, промежутки монотонности
значение, периодичность. Исследование функции по ее графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика лин
от ее коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции. Полож
функции в зависимости от ее коэффициентов. Использование свойств квадра
задач.
прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия. Сумма сходящейся
Гармонический ряд. Расходимость гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул, доказател
решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, сх
представления данных при решении задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движ
выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представлени
задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диа
информации. Диаграммы рассеивания. Описательные статистические показате
медиана, наибольшее и наименьшее значения числового набора. Отклонение.
рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение. Свойства среднего а
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила. З
величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы
событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие элемент
случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
опыты
с
использованием
монет,
кубиков.
Представление
событий
с
п
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей. Равномерное
Геометрическое
распределение
вероятностей.
Распределение
Бернулли.
Б
Независимые случайные величины. Сложение, умножение случайных величин. М
свойства. Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины; свойства
успехов в серии испытаний Бернулли. Понятие о законе больших чисел. Измере
измерения. Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в з
безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница. Ли
Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и неплоская фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о метапредметн
отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее свойства
окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометриче
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольник
многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Треугольник.
Сумма
углов
треугольника.
Равнобедренный
треугольн
Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы, высоты треугольни
треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трап
параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата. Теорема Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и
вписанные углы. Вписанные и описанные окружности для треугольник
окружности для четырехугольников. Вневписанные окружности. Радикальная
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным полож
Первичные представления о пирамидах, параллелепипедах, призмах, сфере
Отношение площадей подобных фигур.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоуг
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Единицы
Представление об объеме пространственной фигуры и его свойствах. Измерение
объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, д
вычисление элементов треугольников с использованием тригонометрических соотн
площади треугольника, параллелограмма и его частных видов, трапеции, форму
выпуклого четырехугольника, формулы длины окружности и площади круга.
кругового сегмента. Площадь правильного многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические соотношения в п
Тригонометрические функции тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты, медианы и
Ортотреугольник. Теорема Птолемея. Теорема Менелая. Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигур
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объема фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, пер
равного данному.
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними, с
ней углам, по другим элементам.
базисным векторам. Единственность разложения векторов по базису, скалярное
использование векторов в физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач. Аффинная систе
векторы точек. Центроид системы
точек.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы ма
математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациона
иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной с
Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраических уравнений с
Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические
Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи.
Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б
Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон
правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба. Исто
«Начала» Евклида. Л. Эйлер, Н.И. Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Ариста
Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до М
Роль российских ученых в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И. Лобачевский, П
А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацки
Введение
Информация и информационные процессы
Информация - одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, котор
автоматизированной системой, и информация как сведения, предназначенные для воспр
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возмож
объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы - процессы, связанные с хранением, преобразованием
Компьютер - универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависи
вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные ко
производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития. Пред
и скоростях доступа, характерных для различных видов носителей. Носители информ
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит - конечное множество символов. Текст - конечная последова
алфавита. Количество различных текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текс
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом
декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алф
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода - дли
двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д. Количество
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением изобр
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чис
счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления. Коли
системе счисления с заданным основанием. Краткая и развернутая формы записи ч
счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Пе
десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных ч
счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и шестн
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества в
данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера- В
высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и» (конъюнкция, л
(дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Правила за
Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности (эквивалент
операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц истинности для док
логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и их физическа
Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Нач
управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок - схем.
алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им исп
компьютер, получающий
сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и управляю
движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгор
предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от исходн
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). П
Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием вып
Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения тела цикла и по
постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных ал
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые
строковые, логические. Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Двуме
Примеры задач обработки данных:
•
нахождение минимального и максимального числа из
чисел;
•
нахождение всех корней заданного квадратного уравнени
•
заполнение числового массива в соответствии с формулой
•
нахождение суммы элементов данной конечной число
массива;
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы п
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используем
размера исходных данных. Примеры коротких программ, выполняющих
небольшого объема данных; примеры коротких программ, выполняющих обрабо
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
возможных входных данных, приводящих к данному результату. Примеры опи
помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей межд
выражаемыми с помощью формул.
Робототехника
Робототехника - наука о разработке и использовании автоматизиров
Автономные роботы и автоматизированные комплексы. Микроконтролле
получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и
Примеры роботизированных систем (система управления движением в тран
линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома, авто
транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики
Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель коман
Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися робо
движущимися роботами. Реализация алгоритмов ”движение до препятствия
т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка пр
Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов управления робот
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического (ко
Отличие математической модели от натурной модели и от словесного (литер
Использование компьютеров при работе с математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решени
Представление о цикле моделирования: построение математической модели, ее прог
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, сим
Текстовый процессор - инструмент создания, редактирования и форматирования
абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Вклю
диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др. История изменени
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания
Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому де
публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических
сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, к
коррекция цвета, яркости и контрастности. Знакомство с обработкой фотографий
преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых ф
видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые опер
геометрические преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карт
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
адресации; преобразование формул при копировании. Выделение диапазона
(сортировка) его элементов; построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой ба
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информ
браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные карты и
Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно - коммуникационны
сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен. Сай
защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомп
алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки п
сети Интернет и др.).
2.2.2.10.
Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у о
научной картине мира - важного ресурса научно-технического прогресса, ознакомле
с
физическими
и
астрономическими
явлениями,
основными
принци
высокотехнологичных устройств и приборов, развитие компетенций в решени
научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихс
свойствах, законах существования и движения материи, на освоение обуча
закономерностей природных явлений, создание условий для формирования ин
гражданских, коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся
решения различных теоретических и практических задач, умениями формулирова
проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, соп
реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся уме
лабораторное оборудование, проводить естественно-научные исследования и
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные вывод
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научно
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделировани
применения научных знаний физики в жизни основано на межпредметных связях
«Информатика», «Химия», «Биология», «География», «Экология», «Основы безоп
«История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика - наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и оп
Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы.
технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая
Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида механиче
сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепл
силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги
Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании пр
правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения дав
газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда. Сообща
Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления. Опыт То
Атмосферное давление на различных высотах. Гидравлические механизм
жидкости и газа на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резон
однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна. Громкость и в
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул
и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение
Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел, жидкостей
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хао
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в при
теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Зако
энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание к
теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии при испар
при конденсации пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от
парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расшире
в тепловых машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания,
тепловой машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода элект
магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле катуш
электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и движущую
Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. О
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Перем
Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их сво
телевидения. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет - электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолин
Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фоку
сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Г
Дисперсия света. Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения
Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о пропорци
Дефект масс и энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Период полурасп
излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и
Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние
живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небес
Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд. Стр
Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся следу
1.
Проведение прямых измерений физических величин
2.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от н
измерения).
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) п
3.
влияющих на протекание данных явлений.
4.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с пр
7.
Измерение температуры.
8.
Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9.
Измерение силы тока и его регулирование.
10.
Измерение напряжения.
11.
Измерение углов падения и преломления.
12.
Измерение фокусного расстояния линзы.
13.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них парам
Измерение плотности вещества твердого тела.
1.
2.
Определение коэффициента трения скольжения.
3.
Определение жесткости пружины.
4.
Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в
жидкость тело.
5.
Определение момента силы.
6.
Измерение скорости равномерного движения.
7.
Измерение средней скорости движения.
8.
Измерение ускорения равноускоренного движения.
9.
Определение работы и мощности.
10.
Определение частоты колебаний груза на
11.
Определение относительной влажности.
12.
13.
Определение количества теплоты.
Определение удельной теплоемкости.
14.
Измерение работы и мощности электриче
15.
Измерение сопротивления.
16.
Определение оптической силы линзы.
17.
Исследование зависимости выталкивающ
погруженной части от плотности жидкости, ее независимости от плотн
18.
Исследование зависимости силы трения от характера пове
площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественно
факторов, влияющих на протекание данных явлений
12.
Исследование зависимости массы от объема.
13.
Исследование зависимости пути от времени при равноуск
начальной скорости.
14.
Исследование зависимости скорости от времени и пути пр
движении.
15. Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16. Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17.
Исследование зависимости периода колебаний груза на ни
18.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пр
19. Исследование зависимости силы тока через проводник от нап
20. Исследование зависимости силы тока через лампочку от напр
21. Исследование зависимости угла преломления от угла падени
Проверка заданных предположений (прямые измерения физичес
величин и сравнение заданных соотношений между ними). Проверка ги
1.
Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столби
температуры.
2.
Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорос
движении пройденному пути.
3.
Проверка гипотезы: при последовательно включенных
двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4.
Проверка правила сложения токов на двух параллельно вк
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5.
Конструирование наклонной плоскости с заданным значе
6.
Конструирование ареометра и испытание его работы.
7.
Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее ра
8.
Сборка электромагнита и испытание его действия.
9.
Изучение электрического двигателя постоянного тока (на
10.
Конструирование электродвигателя.
11.
Конструирование модели телескопа.
12.
13.
Конструирование модели лодки с заданной грузопо
Оценка своего зрения и подбор очков.
14.
Конструирование простейшего генератора.
эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять
жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся ум
лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать полученны
научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научн
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделировани
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предм
«География», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятель
язык», «Литература» и др.
Живые организмы
Биология - наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в по
практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в окружающей
природе. Охрана биологических объектов. Правила работы в кабинете биологии, с
инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен вещ
развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и изме
растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка - основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучен
клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка. Жи
клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организм
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные царства живой приро
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления о
воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде. П
жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в организме
животный мир родного края.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строе
Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение эн
воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов
веществ. Движения.
Рост,
развитие
и
размножение
растений. Поло
Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение расте
размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений
Классификация растений. Водоросли - низшие растения. Многообразие во
растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные особенно
Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел По
отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные. Многообраз
профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии
Бактерии,их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни ч
заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в при
паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении г
заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни чел
Царство Животные
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы о
животного как биосистема. Многообразие и классификация животных.
Сезонные явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимос
Разнообразие отношений животных в природе. Значение животных в природе и
Одноклеточные животные, или Простейшие
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение п
человека. Пути заражения человека и животных паразитическими просте
заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразн
жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообраз
жизни человека. Клещи - переносчики возбудителей заболеваний животных и ч
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Пов
Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности челов
Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые
вредителей растений. Насекомые - переносчики возбудителей и паразиты чел
Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и внешнее строение ры
строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизн
миграция рыб в природе. Основные систематические группы рыб. Значение рыб
Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места о
земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни. Внутр
Размножение и развитие земноводных. Происхождение земноводных. Многообрази
их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места об
и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся. Про
древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенно
Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц. Размножение и разви
жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение птиц
Охрана птиц. Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за пт
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Сре
Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Органы п
и поведение млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение и развитие мле
млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Млекопитающие - перенос
заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая по
человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая жидк
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции фун
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативн
узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга. С
Большие полушария головного мозга. Особенности развития головн
функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной системы и и
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляц
организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная ж
смешанной секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция функций эн
Опора и движение
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический состав
костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с п
деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на ра
функции. Значение физических упражнений для правильного формирования с
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного
Кровь и кровообращение
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеост
элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус
Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет. Значени
Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с инфекционным
и лимфатическая системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение к
работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови.
Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профи
заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при крово
Дыхание
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы. Г
Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения. Предупреждение рас
заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного организма.
дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение
Выделение
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и выд
Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их предупреждения.
Размножение и развитие
Половая система:
строение и функции. Оплодотворение и
внутриутробное развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Насле
Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в
репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем и их профи
СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строени
Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и колбоч
предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена слуха. Ор
чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияни
органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова
Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение. Познавательная деятель
мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушени
человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность
поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности личности: способ
одаренность. Психология и поведение человека. Цели и мотивы деятельности. З
творческих и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в ра
человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорово
здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное п
упражнений на органы и системы органов. Защитноприспособительные реакции орга
здоровье (гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное
отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веще
Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, ядр
клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены.
Нарушения в строении и функционировании клеток - одна из причин заболевания
основа размножения, роста и развития организмов.
Организм
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточ
химического состава организмов: неорганические и органические вещества,
веществ и превращения энергии - признак живых организмов. Питание, ды
удаление продуктов обмена, координация и регуляция функций, движен
животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое р
Оплодотворение.
Наследственность
и
изменчивость
-
свойства
орга
ненаследственная изменчивость. Приспособленность организмов к условиям сред
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория жив
существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин
эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе. Результаты эво
приспособленность организмов к среде обитания. Усложнение растений и жи
Происхождение основных систематических групп растений и живот
наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении нов
растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная
Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи
популяций разных видов в экосистеме. Естественная экосистема (биогеоценоз)
как искусственное сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энерг
- глобальная экосистема. В. И. Вернадский - основоположник учения о био
Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая и
Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическ
устойчивости биосферы. Современные экологические проблемы, их влияние на
окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влиян
живые организмы и экосистемы.
12.
Определение признаков класса в строении растений;
13.
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одно
14.
Изучение строения плесневых грибов;
15.
Вегетативное размножение комнатных растений;
16.
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных
17. Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его
на раздражения;
18.
Изучение строения раковин моллюсков;
19.
Изучение внешнего строения насекомого;
20.
Изучение типов развития насекомых;
21.
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22.
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23.
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекоп
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
Многообразие животных;
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и жи
2.
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного кр
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности прожи
зоопарк или музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Человек и ег
1.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2.
Изучение строения головного мозга;
3.
Выявление особенностей строения позвонков;
4.
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5.
Сравнение микроскопического строения крови человека
6.
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериаль
7.
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движ
8.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Общебиологи
1.
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовы
2.
Выявление изменчивости организмов;
школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главн
создание базового комплекса опорных знаний по химии, выраженных в форм
обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические теорет
изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения, прог
исследование закономерностей химических превращений и путей управления ими
материалов.
Теоретическую
основу
изучения
неорганической
химии
составляет
ат
Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о строении ат
закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту:
лабораторных работ, описанию результатов ученического эксперимента, с
безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся у
компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научн
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирован
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «
«История», «Литература»,
«Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык», «Фи
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюден
Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси. Способы разделе
Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные в
постоянства состава вещества. Химические формулы. Индексы. Относител
массы. Массовая доля химического элемента в соединении. Закон сохранения
уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания химических реакци
вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
оснований. Получение оснований. Химические свойства оснований. Реакц
Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот.Получение и при
свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных с
Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и применение солей
Генетическая связь между классами неорганических соединений. Проблема
веществ и химических реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие
Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических элем
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: прот
Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система химических
Физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
периодической системы. Строение энергетических уровней атомов первых
периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств ат
их соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеев
Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная хим
полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические свойства вещ
связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток (атомная, молекуля
Зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на ско
Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по различным
исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления атомов химич
или выделению энергии. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэл
анионы. Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного
диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления. Определение
химических элементов в соединениях.
Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакци
Неметаллы IV - VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И.
металлов. Щелочные металлы и их соединения. Щелочноземельные металлы
Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их
и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: ме
углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие соединен
глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеар
Биологически важные вещества: жиры, глюкоза,
белки. Химическое загр
и его последствия.
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соедин
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества,
массы вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции
3.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безо
лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенно
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорган
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10.
Получение аммиака и изучение его свойств.
11.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп
13.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения
живущих по своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественнотворческой д
•
ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
•
изобразительная деятельность (основы художественного изображения
•
декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоратив
•
художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и ар
• художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предмет
образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый обуча
художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общен
измерение, моделирование), освоении практического применения знаний и основ
с предметами: «История России», «Обществознание», «География», «Математика
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предмет
образ, созданный средствами разных видов искусства и создаваемый обучаю
художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общен
измерение, эксперимент, моделирование), освоении практического примене
межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание»,
«Технология».
Народное художественное творчество - неиссякаемый источник самобытной крас
Солярные знаки (декоративное изображение и их условносимволический х
народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора. Крестьянск
крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа декоративн
народный костюм - целостный художественный образ. Обрядовые действ
символическое значение. Различие национальных особенностей русского орн
народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушк
Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных пр
Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись п
резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры че
(Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и стро
фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы представле
искусства нравственного поиска человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Б
изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело
Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджон
религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Те
искусстве XIX века (К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объеди
Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего
Праздники и повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Т
войны в монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбл
искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников,
В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. М
Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животны
декоративно - прикладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации
среды жизни человека. От плоскостного изображения к объемному макету. Зда
объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы здания. Вещь
образ времени. Единство художественного и функционального в вещи. Форма и
и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье). Тенде
современной архитектуры. Жилое пространство города (город, микрорайон, ул
Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового искусства. Русская ус
веков. Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметно
История костюма. Композиционно - конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI -XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращ
человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота и своеобразие архитек
Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир древнерусской живоп
(Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись в произведениях русски
Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.
раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И
Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна (И
Храм Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монум
половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества Традиции и нова
искусстве XX века (модерн, авангард, сюрреализм). Модерн в русской архит
модерн в зарубежной архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные му
(Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи
Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина
проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художест
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусст
особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска. Те
XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт
деятельности. Создание художественного образа в искусстве
художественной фотографии. Выразительные средства фотограф
свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи. Изобр
искусств.
Специфика
киноизображения:
кадр
и
монтаж.
К
эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, муз
игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества
оператор, художник, актер). Мастера российского кинематогра
Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изобр
возможности (видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творч
2.2.2.14.
Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе долж
основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и дух
развитие музыкальных способностей обучающихся, а также спо
произведениям
искусства
через
различные
виды
музыкально
практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-т
терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элемента
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности у
способствует формированию у обучающихся потребности в общении с
духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, о
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдел
развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающи
освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, экспериме
практического применения научных знаний основано на межпредм
«Литература»,
«Русский
язык»,
«Изобразительное
искусство»
«Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, исп
достижения образовательных результатов, по выбору образовательной
учителя музыкальный и теоретический материал разделов, связанны
творчеством, может быть дополнен регионально -национальным компо
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-об
музыкальной выразительности в создании музыкального образа и характера муз
инструментальной, вокально-инструментальной, камерной, симфонической и те
формы построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, с
сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов.
(лирические, драматические, героические, романтические, эпические и др.),
Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литер
Программная музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным иску
изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в изобразител
скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа
народной музыки. Основные жанры русской народной вокальной музыки. Разли
художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное). Му
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной ду
эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шанс
музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моца
композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф. Шуберт, Э. Григ
композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музык
инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светс
светской музыки XIX века (соната, симфония, камерно-инструментальная и вок
Развитие жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная
опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композитор
Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян,
композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Ш
в отечественной и зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: сп
наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные
столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее разнообрази
Авторская песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направл
Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и воспроизведен
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: конце
(современной и классической музыки). Наследие выдающихся отечественных (
А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков,
Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э. Карузо,
Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической музыки. Современны
вокальные исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центр
музыкального образования. Может ли современная музыка считаться классиче
современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной п
мироощущения композитора.
Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе. «Вечные» пр
до мажор (ХТК, том I). Фуга ре диез минор (ХТК, том I). Итальянский
минор («12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си
«Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus» (№ 20)). О
Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Б
2 для скрипки соло.
7.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8.
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во вр
9.
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Т
девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
10.
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция I час
Соната № 8 («Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»).
Соната №
Соната № 23 («Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу
бемоль мажор. Концерт № 4 для ф -но с орк. (фрагмент II части)
«Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Дж
11.
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабан
гадания).
12.
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступлени
караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№
9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№
А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.).Симфония № 2
13.
ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!
Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14.
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и С
15.
Ж. Брель. Вальс.
16.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17.
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки
соло
квинтета, органа и чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
18.
Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопр
19.
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова)
Цыганова).
20.
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукши
поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Ру
Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Сла
фантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина). «П
Машистова). Романс «Жаворонок» (ст.
Н. Кукольника).
25.
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьес
26.
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых
27.
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Со
для виолончели и фортепиано» (I часть).
28.
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьетс
Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29.
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская
Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк- уок»).
30.
31.
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В.
«Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалер
32.
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты п
33.
Знаменный распев.
34.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Мон
ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского
«Школьные годы».
35.
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36.
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37.
Д. Каччини. «Ave Maria».
38.
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симф
(фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл. И. В
39.
В. Лаурушас. «В путь».
40.
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини
41.
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42.
А. Лядов. Кикимора (народное сказание
43.
Ф. Лэй. «История любви».
(№
для оркестра)
53.
Народные музыкальные произведения России, народов
образовательной организации.
54.
Негритянский спиричуэл.
55.
М. Огинский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»)
56.
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестр
Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами, со
магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
57.
Дж. Перголези «Stabat mater» (фрагменты по выбору учит
58.
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова
Симфония № 1 («Классическая». I ч., II ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал
(Улица просыпается, Танец рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата «А
побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору учи
59.
60.
М. Равель. «Болеро».
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (I част
оркестром (I часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тют
К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Пр
минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фра
«Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61.
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волхо
«Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжс
гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Ше
(Пролог: Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегуроч
ходить»; Третья песня Леля (III д.), Сцена таяния Снегурочки «Лю
«Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о нев
Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при Керженце»). Симфонич
часть). Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
62.
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова)
63.
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («
64.
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65.
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (II ч. «Поет з
вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
72.
73.
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Уве
заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
74.
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфон
(I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф
Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертю
«Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Б
минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли
(ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о
75.
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76.
М.Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор
Прелюдия ля минор. Симфоническая поэма «Море».
77.
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стил
Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на
Детство Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№ 5).
Ф.
78.
минор). Вальс
Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор).
№ 10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка
Валь
№ 47. М
Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор). Полон
79.
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Празд
80.
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Лет
81.
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальн
«Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Ш
«Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «Ave Maria» (сл. В
82.
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушк
83.
Д. Эллингтон. «Караван».
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.15. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего
предоставляя им возможность применять на практике знания основ нау
вопросов и заканчивая решением о формировании стратегии собственного проф
Таким образом, предметная область «Технология» позволяет формироват
технологические компетенции, необходимые для разумной организации соб
профессиональной
самореализации
в
будущем,
создает
условия
для
изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформир
обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования реальности в
целью оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась
окружении новая потребность, для которой в опыте обучающегося не
целеполагания и построения способа достижения целей или имеется противоре
должном, в котором выявленная потребность удовлетворяется, и реальной
программу включено содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению
алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опоро
деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем, работы
работы. Поэтому предмет «Технология» принимает на себя значит
образовательной организации по формированию универсальных учебных
которой они описывают присвоенные способы деятельности, в равной м
жизненных ситуациях. В отношении задачи формирования регулятивн
действий «Технология» является базовой структурной составляющей учебн
обеспечивает оперативное введение в образовательный процесс содержа
смену жизненных реалий, формирует пространство, на котором происходит
собственных стремлений, полученного опыта учебной деятельности и
отношении профессионального самоопределения.
Цели программы:
1.
Обеспечение понимания обучающимися сущности
перспектив их развития.
2.
Формирование технологической культуры и проектно
обучающихся.
3.
Формирование информационной основы и персональн
программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое р
формирования учебной самостоятельности, высокой степенью ориентации на
интересы
обучающегося,
ориентацией
на
особенность
возраста
ка
«безответственных» проб. В рамках внеурочной деятельности активность обучаю
•
с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией;
•
с проектной деятельностью;
•
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окр
или ее преобразования, или в целом продолжительных временных периодов на ре
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной об
экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы дополнительного образо
конкретную материальную или информационную технологию, необходимую
проекте обучающихся, актуального на момент прохождения курса.
Предметная
область
«Технология»
направлена
на
развитие
гибких
к
неспециализированных надпрофессиональных навыков, которые отвечают за
рабочем процессе и высокую производительность, в первую очередь таких, как
командное решение проектных задач (коллаборация), критическое мышление.
В соответствии с целями содержание предметной области «Технология» выстр
обеспечивая получение заявленных образовательным стандартом результатов.
Применение модульной структуры обеспечивает возможность вариативног
модулей и их разбиение на части с целью освоения модуля в рамках различны
рабочей программы, учитывающей потребности обучающихся, компетенци
материально-технического обеспечения и специфику научно-технологического р
Задачей образовательного модуля является освоение сквозных технологически
различных профессиональных областях. Одним из наиболее эффективных инс
освоения и обеспечения связи между частями модулей является кейс-м
использующая описание реальных инженерных, экономических, социальны
направлен на изучение обучающимися жизненной ситуации, оценку и анали
возможных решений и выбор лучшего из них для дальнейшей реализации. Кей
фактических ситуациях или на материалах, максимально приближенных к реаль
изучению технологий обработки различных материалов и пищевых продуктов
применения ручного и электрифицированного инструмента, технологического
различных материалов; формирует навыки применения технологий обра
используемых не только в быту, но и в индустрии общественного питания.
Модуль «Робототехника» включает в себя содержание, касающееся изучения ви
освоения навыков моделирования, конструирования, программирования (
движущихся моделей роботов.
Модуль «Автоматизированные системы» направлен на развитие базовы
автоматических и автоматизированных систем, освоение навыков по прое
конструированию и созданию действующих моделей автоматических и автомати
типов.
Модуль «Производство и технологии» включает в себя содержание, касающе
технологий для прогрессивного развития общества, причин и последствий ра
перспектив и этапности технологического развития общества, структуры и
нематериального производства, изучения разнообразия существующих и будущ
способствует формированию персональной стратегии личностного и профессион
Дополнительные модули, описывающие технологии, соответствующие тенденц
развития в регионе, в том числе «Растениеводство» и «Животноводство».
При этом с целью формирования у обучающегося представления комплексного п
и личностного содержания программа должна отражать три блока содержания: «
«Культура» и «Личностное развитие».
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контек
и информационных технологий, показывающее технологическую эволюцию чел
технологические тренды ближайших десятилетий.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт персонифици
разработки
технологических
решений,
изучения
и
применения
навык
технологического оснащения, а также специального и специализированного прог
Содержание второго блока организовано таким образом, чтобы формировать уни
обучающихся, в первую очередь регулятивные (работа по инструкции, анализ
контексте современных производственных технологий; производящих отрасля
региона, региональных рынках труда; законах, которым подчиняется р
современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в кот
возможность социальнопрофессиональных проб и опыт принятия и обоснования
Содержание третьего блока организовано таким образом, чтобы позволить
учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка вн
ответственного решения, планирование собственного продвижения) и учебные (о
и прогнозирование, извлечение информации из первичных источников),
планирования профессионального образования и карьеры, анализа территориа
индивидуальные программы образовательных путешествий и широкую номенк
призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в определенных в
оперировании с определенными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках од
продуктом для постановки задач в другом — от информирования через моделиро
ситуаций к реальным технологическим системам и производствам, способам и
отношений работника и работодателя.
Современные технологии и перспективы их развития
Развитие технологий. Понятие «технологии». Материальные технологии, и
социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция потр
научное знание, технологизация научных идей. Развитие технологий и их влиян
и уклад общественной жизни. Технологии и мировое хозяйство. Закономерности
Развитие технологических систем и последовательная передача функций управ
технологической системе. Робототехника. Системы автоматического управлени
устройств.
Промышленные технологии. Производственные технологии. Технологии сферы
хозяйства.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированно
тепло, электричество) и др.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи. Техно
питания (технологии общественного питания).
Формирование технологической культуры и проектнотехнологического мышлени
Способы представления технической и технологической информации. Техни
условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция. Оп
помощью блок-схем. Электрическая схема.
Метод дизайн-мышления. Алгоритмы и способы изучения потребностей
задания/спецификации на изготовление продукта, призванного удовлетворить вы
Методы
проектирования,
конструирования,
моделирования.
Методы
п
альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции/механизма. Способы соединения де
Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы. Модернизация изделия и соз
проектирования технологической системы. Конструкции. Основные характери
действий
по
проектированию
конструкции/механизма,
удовлетворяющей
Моделирование. Функции моделей. Использование моделей в процессе про
системы. Простые механизмы как часть технологических систем. Робототехник
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
известному прототипу. Испытания, анализ, варианты модернизации. Модерн
конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проек
испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения. Констр
обратной связью.
Модификация механизма на основе технической документации для получения
задачи) — моделирование с помощью конструктора или в виртуальной среде. Пр
системы и принципа действия/модификации продукта (поисковый и анал
деятельности). Изготовление материального продукта с применением эл
регулирования) и/или сложных (требующих регулирования/настройки)
инструментов/технологического оборудования (практический этап проектной дея
Разработка и реализация командного проекта, направленного на разрешение
задачи или проблемной ситуации.
Построение образовательных траекторий и планов для самоопределения обучающ
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе сов
технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на предприятиях р
функции. Высокотехнологичные производства региона проживания обучающи
профессий в условиях высокотехнологичных производств и новые требования к к
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного ры
профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной карьеры
кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю жизнь». Разраб
2.2.2.16.
Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое, эмоцио
социальное развитие личности обучающихся, формирование и развитие установок
жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развити
обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных физ
функциональных возможностей основных систем организма, формирование пот
занятиях физической культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного обще
система знаний о физическом совершенствовании человека, приобретается опыт о
занятий физической культурой с учетом индивидуальных особенностей и способ
применять средства физической культуры для организации учебной и досуговой деяте
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения пре
используются знания из других учебных предметов: «Биология», «Математика», «Фи
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль
здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью. Требования безоп
травмах во время занятий физической культурой и спортом. Способы двигательной (ф
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
- Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и од
разной функциональной направленностью). Подбор упражнений и составление инд
утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телослож
самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной
учетом индивидуальных показаний здоровья и физического развития. Орг
физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техни
способы выявления и устранения технических ошибок. Измерение резервов органи
функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность Комплексы упражнений для озд
физической культурой. Комплексы упражнений современных оздоровите
воспитания, ориентированных на повышение функциональных возможностей о
физических качеств.
Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (при нарушении опо
центральной нервной системы, дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность16
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акробатическ
Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах (опорны
гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине (мальчики), уп
гимнастических брусьях, упражнения на параллельных брусьях (мальчики), упражне
(девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки). Легкая ат
Прыжковые упражнения. Упражнения в метании малого мяча. Спортивные игры: те
приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивн
Национальные виды спорта: техникотактические действия и правила. Пла
передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании на воде,
спорта (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки, пла
2.2.2.17.
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей п
получения обучающимися знаний, умений, навыков и компетенций личной безопа
чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного окружающег
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего
безопасности жизнедеятельности в современном мире в соответствии с тре
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образ
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательн
основного общего образования и является одной из составляющих предметной обл
основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы безопа
форме и объеме, которые соответствуют возрастным особенностям обучающихс
освоения приемов умственной и практической деятельности обучающихся, что являе
развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть вы
и по концентрическому типу. При составлении рабочих программ в отдельных те
учетом местных условий и специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:
•
освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневн
•
понимание обучающимися личной и общественной значимости соврем
жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе гражданско
поведения;
•
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как инд
ценность;
•
понимание необходимости следовать правилам безопасного поведени
ситуациях природного, техногенного и социального характера;
•
человека;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей ср
с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
•
освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективн
•
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жи
на:
•
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную
отношения к своему здоровью и жизни;
•
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для веде
необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситу
•
формирование у обучающихся современной культуры безопасности
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредс
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенн
убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни, антиэкстремист
личностной позиции, нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» учиты
знаний через практическую деятельность и способствует формированию у обу
использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать получен
и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности ж
предметами как «Биология», «История», «Информатика», «Обществознание», «Фи
«Экономическая и социальная география», «Физическая культура» способствуе
представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвое
установлению более прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окр
развивающей и культурной составляющей программы, а также рационального использ
Основы безопасности личности, общества и государства Основы комплексной безопас
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с не
обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере, в
контроля качества окружающей среды и продуктов питания. Основные правила поль
и инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами и
Правила поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожн
ответственность за их нарушения. Правила безопасного поведения пешехода, пассажи
химически
опасных,
пожароопасных и
взрывоопасных, объектах экономики, тр
сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной и ко
пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности
личности и общества. Пути и средства вовлечения подростка в
террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность.
Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная безопасность при т
обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная без
захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по освобо
безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы здоров
активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные привычки и их факторы (навя
употребление алкоголя и наркотических веществ, курение табака и курительных смес
Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Пр
Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи Основы оказания первой п
наружном и внутреннем кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательн
ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожени
Основные неинфекционные и инфекционные заболевания,их профилактика. Первая пом
помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. П
сердечной деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания перво
электрическим током. Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего обра
строится на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционны
природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражда
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа направлена на:
•
формирование уклада школьной жизни, обеспечивающег
развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общест
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных пра
социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в
поведения в интересах человека, семьи, общества и государс
учитывающего историко-культурную и этническую специфику регио
и их родителей (законных представителей);
•
усвоение обучающимися нравственных ценностей, при
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивн
мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
•
или
приобщение обучающихся к культурным ценностям сво
социокультурной
группы,
базовым национальным ценнос
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у ни
идентичности;
•
социальную самоидентификацию обучающихся посред
общественно приемлемой деятельности;
•
формирование у обучающихся личностных качеств, необх
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом пр
российским законодательством;
•
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в
человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения
самореализации;
•
приобщение обучающихся к общественной деятельности
осуществляющей образовательную деятельность, участие в детско
движениях, спортивных секциях, творческих клубах и объединен
сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическ
патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (рег
международных);
•
участие обучающихся в деятельности производственны
благотворительных организаций;
•
в экологическом просвещении сверстников, родителей, на
образования и будущей профессиональной деятельности;
•
приобретение практического опыта, соответствующего
обучающихся;
•
создание условий для профессиональной ориентации
работы педагогических работников, психологов, социальных педагого
предприятиями,
организациями
профессиональными
образовательными
высшего образования, центрами
органи
профориентаци
деятельность с родителями, (законными представителями);
•
информирование обучающихся об особенностях различ
деятельности, социальных и финансовых составляющих различн
местного, регионального, российского и международного спроса н
деятельности;
•
использование средств психолого-педагогической поддер
консультационной помощи в их профессиональной ориентации
профессиональных склонностей и профессионального потенциала обу
компетенций, необходимых для продолжения образования и выбо
компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специал
•
осознание обучающимися ценности экологически це
безопасного образа жизни;
•
формирование установки на систематические занятия физ
готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной акти
собственных возможностей;
•
осознанное отношение обучающихся к выбору индиви
питания;
•
формирование знаний о современных угрозах для жизни
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
•
овладение современными оздоровительными технологи
навыков личной гигиены;
•
формирование готовности обучающихся к социальному
улучшения экологического качества окружающей среды, устойч
экологического здоровьесберегающего просвещения населения,
3)
содержание, виды деятельности и формы занятий с об
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализа
4)
формы индивидуальной и групповой организации п
обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни
предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5)
этапы
образовательной
организации
организации,
работы
в
совместной
системе
социально
деятельности
образ
предприятиями, общественными организациями, в том числе с
образования;
6)
основные формы организации педагогической поддержк
по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельн
специалистов и социальных партнеров по направлениям социального в
7)
модели организации работы по формированию эк
здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том числе
учебно-воспитательного
процесса
и
образовательной
среды,
оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивн
профилактику
детского
дорожно-транспортного
травматизм
просветительской и методической работы с участниками образователь
8)
описание деятельности образовательной организации
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
9)
систему поощрения социальной успешности и проя
позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установле
т. п.);
10)
критерии, показатели эффективности деятельности об
части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11)
методику и инструментарий мониторинга духовно-нравст
и социализации обучающихся;
12)
планируемые результаты духовно-нравственного развити
обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здо
миру в целом;
•
воспитание создает условия для социализации (в широ
социализацией (в узком значении); в узком значении социализа
социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальны
социальными организациями и общественными институтами) и
обучающимися социального опыта, освоение основных социальн
общественного поведения; социализация
разворачивается
в
пр
организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся явл
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, ос
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
•
освоение обучающимися ценностно-нормативного и
аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, граждан
и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т. д.;
•
вовлечение обучающегося в процессы самопознания,
обучающимся в соотнесении представлений о
собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и
требованиями окружающих людей, общества, государства, помощь в личностном само
индивидуальных образовательных траекторий и образа будущей профессионально
деятельности обучающегося по саморазвитию;
• овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными компетен
индивидуальную успешность в общении с окружающими, результативность в социал
сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на уровне ос
базовые национальные ценности российского общества сформулированы в Конституц
Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря
000.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениям
Федерации:
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря
«.. .гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и
развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, п
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
...демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогически
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в у
организациями;
.недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
.сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образ
национальные ценности российского общества: патриотизм,социальнаясолидарность,
г
здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, чел
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества.
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мирово
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимо
Раздел IV. Требования к результатам освоения образовательной программы основного общ
2.3.2.
Направления деятельности по духовно-нравствен
воспитанию и социализации, профессиональной ориента
здоровьесберегающей деятельности и формированию эко
обучающихся
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитан
формирование уклада школьной жизни:
•
обеспечивающего создание социальной среды развития об
•
включающего урочную и внеурочную (общественно зна
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
•
основанного на системе базовых национальных ценностей
•
учитывающего историко-культурную и этническую спе
обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть общность
процесса:обучающиеся, ученические коллективы, педагогический коллектив школы,
техническим, социальным, экзистенциальным), общение носит демократический характе
собеседников, подчинено решению изобретательской задачи; воспитание происходит проду
исследовательская деятельность, сократическая беседа, дискуссия и т.п.);
клубный (образование осуществляется как свободное время препровождение в общности
близкие интересы, занятия, в учебно-познавательной деятельности стихийно возникаю
удовлетворение спонтанно возникшего интереса; отношения основаны на общности
характеризуются
атмосферой
дружелюбия
и
доверия,
правила
и
нормы
взаим
регламентированность, ограничения носят рамочный характер; структура социальных ро
включает лидеров и ведомых, знатоков и любителей, партнеров по времяпрепровождению)
военный (образование осуществляется как имитация жизнедеятельности военизиров
совместно служат, преодолевают трудности; содержанием образования является допро
военно-прикладным видам деятельности; воспитание осуществляется методом инициаци
объяснительно-иллюстративным и методом учебной практики; имитация (военная
регламентированный и ритуализированный характер взаимодействия, повседневный э
воспитанника (социальные роли командира и подчиненного);
производственный (образование как сочетание решения учебновоспитательных задач
воспроизводства; обучение носит характер обеспечения повышения качества выпуск
воспитания являются инструктаж, материальное и моральное поощрение за производст
жизнедеятельности производственной организации задает социальные роли педагогов и
участка и подчиненный работник, техник, инженер и рабочий).
Основными направлениями деятельности образовательной организации по духов
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьес
формированию экологической культуры обучающихся являются:
• обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности, гуманист
традиционных ценностей, формирование осознанного, уважительного и доброжелател
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, граждан
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопоним
полноправного субъекта общения, готовности к конструированию образа партнера по
способов диалога, процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур,
способности вести переговоры, противостоять негативным воздействиям социальной среды
конструктивного, успешного и ответственного поведения в общест
установленных российским законодательством);
•
формирование партнерских отношений с родителями (за
целях содействия социализации обучающихся в семье, учета ин
особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей и
•
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфер
отношений и выбора будущей профессии (развитие собственных
представлений о перспективах своего профессионального образования и
будущей профессиональной деятельности, приобретение практического
опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к
приобретению профессии; овладение способами и приемами поиска информации, свя
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда
населения; создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через
психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждени
образования,центрами профориентаци
деятельность
обучающихся
с
родителями
(законными
представителями); информ
особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансов
профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса
деятельности; использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся
помощи
в
их профессиональной
ориентации, включающей диагностику профес
профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, нео
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
специализированных центрах);
•
формирование
мотивационно-ценностных
отношений
самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенство
способности
к
духовнонравственному
самосовершенствованию;
самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации
•
формирование мотивационно-ценностных отношений обу
образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, зд
жизни, формирование установки на систематические занятия физи
здоровьесберегающего просвещения населения, осознание обучающи
человека и экологического состояния окружающей его среды, рол
обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности
принципу предосторожности при выборе варианта поведения);
•
формирование мотивационно-ценностных отношений обу
(формирование основ художественной культуры обучающихся как
культуры, как особого способа познания жизни и средства орг
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего м
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ори
нравственном пространстве культуры; воспитание уважения к истори
выраженной в том числе в понимании красоты человека; развити
художественными
произведениями,
формирование
активного
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-з
2.3.3.
Содержание,
виды
деятельности
обучающимися(по направлениям духовно
воспитания и социализации обучающихся)
и
фо
-нравст
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспече
ценности Человека и человечности, формированию осознанного, уважительного и доб
другому человеку, формированию готовности и способности вести диалог с другими
взаимопонимания предусматривает:
-
формирование
во
внеурочной
деятельности
«ситуа
уважительного и доброжелательного отношения к другому челов
взаимопонимания с другими людьми;
-
информационное
и
коммуникативное
обеспечение
межличностных отношений с окружающими;
-
формирование у обучающихся позитивного опыта взаи
общения с представителями различных культур, достижения взаимопо
ведения переговоров.
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и
использование потенциала уроков предметных областей «Филология», «Общественно -на
дел и мероприятий внеурочной деятельности, Интернет -ресурсов, роль организатора в
школы, класса, сельского поселения, города, партнерства с общественными организ
проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных).
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает следую
•
авансирование положительного восприятия школьника
деятельности - обеспечение социальных ожиданий обучающихся,
признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и сам
собственных замыслов;
•
информирование обучающихся о пространстве предстоящ
способах взаимодействия с различными социальными субъектами, во
нем; статусных и функциональных характеристиках социальных ролей
•
обучение школьников социальному взаимодействию, инф
способах решения задач социальной деятельности, пробное решени
социальных проектов;
•
организация планирования обучающимися собственн
деятельности, исходя из индивидуальных особенностей,
опробование индивидуальной стратегии участия в социальной деятельности;
•
содействие обучающимся в осознания внутренних (собст
ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие
деятельности;
•
демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситу
планирования собственной деятельности;
•
обеспечение проблематизации школьников по характе
деятельности, содействие обучающимся в определении ими со
социальной деятельности;
•
содействие школьникам в проектировании и планиров
социальной деятельности.
Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации могут выстра
коллективно-творческой деятельности: поиск объектов общей заботы, коллективное
планирование, коллективная подготовка мероприятия, коллективное проведение, коллектив
При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной деятельно
культивированию в укладе жизни школы позитивного образа компетентного образован
деятельность обучающихся с родителями (законными представителями); различные интер
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет сформировать и
«Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура и основы безопасности жиз
различные формы внеурочной деятельности.
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся может быть возложена н
«Филология», «Искусство», а также на различные формы внеурочной деятельности.
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего современном
общественной практики, может быть возложена на уроки предметных областей «Общ
«Естественнонаучные предметы», различные формы внеурочной деятельности.
2.3.4.
Формы индивидуальной и групповой организаци
профессиональной ориентации обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориента
«ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, к
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации
публичную презентацию различных профессиональных занятий с целью актуализировать, р
закрепить у школьников представления о профессиях в игровой форме, имитирующей
методическая схема предусматривает оборудование на некоторой территории площад
которых разворачиваются презентации, участники имеют возможность свободного передви
от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут п
обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные квалифицированные
широко
специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
проводятся на базе профессиональных образовательных организациях и образовател
образования и призваны презентовать спектр образовательных программ, реализуемых обр
ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных организац
профессиональные образовательные программы, а также различные варианты профессион
осуществляются в этом образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся пред
познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе
профессионалом - экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или ин
деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональн
строятся как соревнование лиц, работающих по одной специальности, с целью о
квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая представление, имеют возмож
профессию в позитивном свете, в процессе сопереживания конкурсанту у школьников во
профессии.
2.3.5.
Этапы организации работы в системе социально
образовательной организации, совместной деятельности
организации с предприятиями, общественными организа
организациями дополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности обр
различными социальными субъектами, с одной стороны, обеспечивается организаци
предприятиями, общественными организациями, организациями дополнительного образ
вовлечением школьника в социальную деятельность.
Организация взаимодействия общеобразовательной школы с предприятиями, общ
организациями дополнительного образования, иными социальными субъектами мо
последовательная реализация следующих этапов:
•
моделирование администрацией школы с привлечени
общественности взаимодействия общеобразовательной организации
субъектами (на основе анализа педагогами школы социальносоциальной среды);
•
проектирование партнерства школы с различными
результате переговоров администрации формирование договорных
общественными
объединениями,
организациями
дополнительног
субъектами);
•
осуществление социальной деятельности в процессе ре
социальными партнерами;
•
формирование
в
школе
и
в
окружающей
соц
поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, ф
ожидания и позитивные образцы поведения;
•
организация рефлексии социальных взаимодействий и вз
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации
обучающихся предполагает идентификацию проблемной ситуации обучающегося, а также
каким способом он может задействовать для самостоятельного разрешения проблемы. Ц
создание у школьника представлений об альтернативных вариантах действий в конкрет
процессе консультирования могут решаться три группы задач:
1)
эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повыш
в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудност
2)
информационной поддержки обучающегося (обеспече
необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3)
интеллектуальной поддержки социализации (осознани
проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относи
образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществ
школьником значимой для него проблемной ситуации, может управлять как отде
существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник,
наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах управления
решения собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаци
и комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать вос
виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются
позволяющие совершенствовать способы межличностного взаимодействия; аутотренинг
навыков саморегуляции, приемы творческого мышления как средство развития сп
школьником задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник действ
собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планиру
взаимодействуя с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя
моделях социального взаимодействия, не только становится более компетентным в сфере
относительно безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и п
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспи
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач воспита
родители обучающегося (законные представители), которые одновременно выступают
социальных ролей:
помощи в воспитании их детей (без вербализированного запро
использование педагогами по отношению к родителям методов т
исключительно крайняя мера;
•
наличие границ сотрудничества педагогов с родителя
интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и з
обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающ
ребенка, неэффективность тактики просто информирования педагого
обучении или поведении их ребенка,
•
безальтернативность переговоров как метода взаимодейс
восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации взаим
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в цел
обучающихся в семье предусматривает содействие в формулировке родительского запроса
в определении родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать
цели и задач воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут
работники иных образовательных организаций, выпускники, представители общественност
сообщества.
2.3.7.
Модели организации работы по формированию э
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Модель обеспечения рациональнойорганизации учебн - воспитательного процесса и образов
предусматривает объединение педагогическогоколлектива ввопросе рациональной организ
процесса и образовательной среды, освоение педагогами образовательной организации со
представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации учебно
образовательной среды, проведение исследований состояния учебновоспитательного проце
В обеспечении рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образо
ученического класса организаторскую роль призван сыграть классный руководитель. Сфе
воспитательного процесса являются:
•
организация занятий (уроков);
•
•
обеспечение использования различных каналов восприяти
учет зоны работоспособности обучающихся;
•
распределение интенсивности умственной деятельности;
проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе профил
классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками образовательного проц
нерасчлененные на устойчивые, учебные группы, и неоформленные (официально не зар
может быть:
•
внешней (предполагает привлечение возможностей други
спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т. д
•
внутренней (получение информации организуется в обще
числе одна группа обучающихся выступает источником информации д
групп - коллективов);
•
программной (системной, органически вписанной в обра
раскрытию
ценностных
аспектов
здорового
и
безопасного
о
межпредметные связи);
•
стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на в
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения
может быть оформлена как некоторое событие, выходящее из ря
совместных дел, или организована как естественное разрешение пробл
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средс
экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы, передвижные в
работе целесообразно использовать информационные ресурсы сети Интернет.
2.3.8.
Описание деятельности организации, осуществля
образовательную деятельность, в области непрерывного
здоровьесберегающего образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представ
образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; форм
качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, вк
мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять рацио
следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работ
напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом уч
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период под
эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных вл
разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления своим эм
поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают пр
управления своим физическим и психологическим состоянием без использования медик
средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о рацион
составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных
здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил эти
осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа; инте
связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего
культуре своего народа, культуре и традициям других народов. В результате реализации
должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион п
адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода зависимост
подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения
обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать
адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционально
умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны
представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежны
наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности
социального успеха; вовлечение подростков в социально значимую деятельность, п
потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности
разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально прово
отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности контролировать время, пр
2.3.9.
Система поощрения социальной успешности
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной пози
реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников активной жизненной п
(обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в совместной деятельности, ор
целях).
Система
поощрения
социальной
успешности
и
проявлений
активной
жизненной
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
награду и не получившими ее);
•
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типо
стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной поз
рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений а
обучающихся представляет собой размещение обучающихся или групп в последова
успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующ
ученических коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной успеш
жизненной позиции обучающихся - деятельность по собиранию (накоплению) ар
достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может включать исключительно арт
поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может - исключительно артефа
доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный х
Установление стипендий - современный способ поощрения социальной успешности и про
позиции обучающихся, когда за те или иные успехи устанавливается регулярная денежная
неоговоренными условиями расходования).
Спонсорство как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
обучающихся предусматривает оказание материальной помощи обучающемуся или учебно
либо. Спонсорство предполагает публичную презентацию спонсора и его деятельности.
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельно
организации в части духовно- нравственного развития, в
социализации обучающихся
Первый критерий - степень обеспечения в образовательной организации жизни и здоровья
здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуаци
показателях:
•
уровень
информированности
педагогов
о
состоян
(заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация дина
уровень информированности о посещении спортивных секций, регу
культурой;
•
уровень
безопасности
для
обучающихся
среды
об
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
•
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизн
формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками
привлечение к организации
мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Второй критерий - степень обеспечения в образовательной организации позитивных
обучающихся, выражается в следующих показателях:
•
уровень информированности педагогов (прежде всего
состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихс
межличностных
спецификой
отношений
формирования
школьников,
коллектива,
обусловленные
стилями
особ
педагогическ
обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии
ученических классах;
•
степень конкретности и измеримости задач по обес
организации позитивных межличностных отношений обучающихся, у
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом кла
дифференциации работы исходя из социально-психологического с
обучающихся;
•
состояние
межличностных
отношений
обучающихс
(позитивные, индифферентные, враждебные);
•
реалистичность количества и достаточность мероприят
лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними
взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися
группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг
содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных
обучающихся);
•
согласованность
мероприятий,
обеспечивающих
отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий - степень содействия обучающимся в освоении программ общего и
выражается в следующих показателях:
п
трудностей в освоении содержания образования, обеспечение обра
форма и содержание которых адекватны задачам содействия обучаю
общего и дополнительного образования);
•
согласованность мероприятий содействия обучающимся в ос
дополнительного образования с учителями предметниками и родител
родителей в деятельность по обеспечению успеха обучающихся
в
программы основного общего образования.
Четвертый критерий - степень реализации задач воспитания компетентного гражданина Р
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее с
духовных и культурных традициях многонационального народа России, выражается в след
•
уровень информированности педагогов о предпосылках и проблема
патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры, уровень информ
общественной самоорганизации класса;
•
степень конкретности и измеримости задач патриотического, г
воспитания, уровень
обусловленности
формулировок
задач
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; пр
возрастные особенности, традиции образовательной организации, спец
•
степень корректности и конкретности принципов и метод
задач патриотического, гражданского, экологического воспитания обуч
•
реалистичность количества и достаточность мероприятий (тем
которых
адекватны задачам патриотического,
гражданского,
воспитания обучающихся);
•
согласованность
мероприятий
патриотического,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечени
профильных организаций родителей, общественности и др.
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духов
развития, воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализ
совокупность следующих методических правил:
•
мониторинг вследствие отсроченности результатов дух
объединив в этой работе администрацию школы, родительскую общ
различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
•
мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, п
процедуры диагностики;
•
предлагаемый мониторинг не должен существенно увели
дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повс
своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духо
воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразн
традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;
•
не целесообразно возлагать на педагогических работни
ответственность за духовно-нравственное развитие, воспитание и соц
как успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их деяте
•
в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравн
нравственного развития, воспитания и социализации в различных шко
и по отношению к разным
обучающимся (школа, коллектив, обучающийся могут сравниваться тольк
•
работа предусматривает постепенное совершенствова
(предполагается
поэтапное
внедрение
данного
средства
общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторингадуховно-нравственного развития, воспитания и социализ
следующие элементы:
•
профессиональная и общественная экспертиза планов и программ дух
воспитания и социализации обучающихся на предмет следования
специфики общеобразовательной организации (социокультурное окруж
запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
•
периодический контроль за исполнением планов де
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающ
•
профессиональная и общественная экспертиза отчето
нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизн
(коллективов), отдельных обучающихся.
1.
Способность к осознанию российской идентичности в поликульт
уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонациональног
чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с тер
идентификация себя в качестве гражданина России, субъективна
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение су
судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлеж
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия на
(идентичность человека с российской многонациональной культурой
народов
и
государств,
находившихся
на
территории
совреме
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре,
ценностям народов России и народов мира.
2.
Сформированность мотивации к обучению и целен
деятельности, готовность и способность обучающихся к самора
готовность и способность к осознанному выбору и построению
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и про
с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении мо
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственн
ответственного отношения к собственнымпоступкам
(способност
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношени
взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм мора
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, г
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расто
сформированность представлений об основах светской этики, культур
роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становле
российской государственности; понимание значения нравственност
человека,
семьи
и
общества).
Сформированность
ответственн
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социальн
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности сем
заботливое отношение к членам своей семьи.
готовности к участию в процессе упорядочения социальных связ
вовлечены и которые формируют сами обучающиеся; вовлече
гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности п
объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социа
институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальны
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериориза
отношения к окружающей социальной действительности, ценнос
ценности продуктивной организации совместной деятельности,
организации, ценности «другого» как равноправного партнера, форми
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенц
7.
Сформированность ценности здорового и безопасного о
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорт
8.
Развитость эстетического сознания через освоение худож
России и мира, творческой деятельности эстетического характ
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
основ художественной культуры обучающихся как части их общей ду
способа познания жизни и средства организации общения; развитость
ценностного видения окружающего мира; способность к эмоцион
мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравстве
уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том
человека; развитая потребность в общении с художественными произ
активного отношения к традициям художественной культуры как
личностно-значимой ценности.
2.4.
Сформированность основ экологической культуры, соответствую
экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивн
деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сел
художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе эк
природоохранной деятельности).
2.5.
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровн
средним); учитывает особые образовательные потребности, которые не являются едиными
в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ор
потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых д
успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает след
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работ
получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для успешного освоени
программы на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производ
активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Цель определяет (указывает) результат работы, ее не рекомендуется подменять направлени
реализации.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений коррекцион
коррекционноразвивающее,
консультативное,
информационно-просветительское).
Пр
коррекционной работы могут быть выделены следующие задачи:
•
определение особых образовательных потребностей обуч
специализированной помощи при освоении основной образовательной
образования;
•
определение оптимальных специальных условий для
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, позна
способностей;
•
разработка
и
использование
индивидуально-ориен
образовательных программ, учебных планов для обучения школьнико
их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
•
(в
Реализация комплексного психолого-медико-социального сопров
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагоги
психолого-медико- педагогического консилиума образовательной орга
•
реализация
комплексной
системы
мероприятий
по
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
•
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов раз
•
принцип комплексности - преодоление нарушений должн
комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать
совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог), педагогпсихолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
2.4.2.
Перечень и содержание индивидуально ориентир
направлений работы, способствующих освоению обучающ
образовательными потребностями основной образовател
общего образования
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционноразвивающее, консу
просветительское - раскрываются содержательно в разных организационных формах д
организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной). Это может быть отражен
основной образовательной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа может включать в себя следующее:
•
выявление особых образовательных потребностей обуча
основной образовательной программы основного общего образования;
•
проведение
комплексной
социально-психолого-пе
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с
•
определение уровня актуального и зоны ближайшего ра
выявление его резервных возможностей;
•
изучение развития эмоционально-волевой, познавательно
особенностей обучающихся;
•
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейн
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
•
мониторинг динамики развития, успешности освоения
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа может включать в себя следующее:
•
разработку и реализацию индивидуально ориентированн
выбор и использование специальных методик, методов и приемов
особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
•
организацию и проведение индивидуальных и групповы
условиях;
•
социальную защиту ребенка в случаях неблагопри
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа может включать в себя следующее:
•
выработку совместных обоснованных рекомендаций
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образоват
•
Консультирование специалистами педагогов по выбору инди
методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адапт
программ;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стр
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
•
консультационную поддержку и помощь, направленные
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и мес
профессиональными интересами, индивидуальными способностями
особенностями. Информационно-просветительская работа может вклю
•
информационную поддержку образовательной деятельно
образовательными потребностями, их родителей (законных пред
работников;
•
различные формы просветительской деятельности (лекц
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участник
- обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в разви
представителям),
педагогическим
работникам
-
вопросов,
св
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
•
проведение тематических выступлений для педагогов и ро
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
ОВЗ.
2.4.3.
Система комплексного психолого-медико-социал
и поддержки обучающихся с ограниченными возможност
включающая комплексное обследование, мониторинг ди
успешности освоения основной образовательной програм
образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, может быть создана рабоч
обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах, методических объ
специалистов, работающих с детьми с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба ком
социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или сог
родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающи
специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским работн
учителем-логопедом, учителем- дефектологом), регламентируются локальными норма
образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеуро
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся явля
специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей
(законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной
медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо
всеми обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении школьнико
работник может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индив
маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В случае необход
(неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). М
сотрудником профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с роди
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной орг
социальный педагог. Деятельность социального педагога может быть направлена на защ
охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьнико
образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участв
школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выя
неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающим
конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подро
участие социального педагога в проведении профилактической и информационнопросве
прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и инт
работы социального педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные инд
занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные конс
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультати
администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитан
течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационнопросветительс
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и т
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как учителя
в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты (проведение диагностики
учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ПМПк.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ, по
которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и утверждается ло
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с О
(выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае нео
программы обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучени
проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников, своев
программу обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорн
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) до
материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят педагог-психолог, учитель-дефекто
(учитель-предметник), социальный педагог, врач, а также представитель администраци
проведении ПМПк (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42,
Реализация системы комплексного психолого -медико-социального сопровождения и по
предусматривает создание специальных условий:
организационных, кадровых, психоло
педагогических, программно-методических, материально-технических, информационны
образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (может осущес
комплексного психолого-медико- социального сопровождения и поддержки обучающихся с
сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими
учреждениями;
центрами
психолого-педагогической,
медицинской
и
социальной
организациями, реализующими адаптированные основные образовательные программы и д
2.4.4.
Механизм взаимодействия, предусматривающий
стратегическую направленность работы с учетом вариат
тактики учителей, специалистов в области коррекционно
обучающихся с нарушениями речи, слуха, задержкой психического развития и т. п.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класс
группах на уровне образования по специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалиста
дефектолог, педагог- психолог) по индивидуально ориентированным коррекционным прогр
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по
дополнительного образования разной направленности (художественно-эстетическая, оздо
опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участие
родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться п
сопровождаться дистанционной поддержкой, а также поддержкой тьютора образовательной
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распределить з
учителями и разными специалистами, описать их согласованные действия (план обслед
образовательные потребности этих детей, индивидуальные коррекционные программ
дидактические, технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.
ПМПк образовательной организации, методических объединениях рабочих групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный педагог, педагог дополнител
специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, тифлопеда
психолог,
медицинский
работник)
внутри
образовательной
организации;
в
многофункциональном комплексе и с образовательными организациями, осущест
деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
•
комплексность в определении и решении проблем обуча
специализированной квалифицированной помощи;
•
многоаспектный анализ личностного и познавательного р
•
составление комплексных индивидуальных программ о
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноребенка.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы Програм
индивидуальные достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нар
темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно
получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации
аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому
результаты итоговой аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивид
сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может быть накопительная оценка
собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
3.
Организационный раздел примерной основной образовательной
основного общего образования
3.1.
Примерный учебный план основного общего образования
образовательных организаций, реализующих образовательную пр
образования (далее примерный учебный план), определяет общие рамк
формирования перечня результатов образования и организации образо
Примерный учебный план:
•
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучаю
•
определяет (регламентирует) перечень учебных предмето
на их освоение и организацию;
•
распределяет учебные предметы, курсы по классам и учеб
Примерный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения
республик Российской Федерации и родном языке из числа языков народов Российской
изучения, а также устанавливает количество занятий.
Примерный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
образовательных отношений.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предмет
областей для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию о
реализующих образовательную программу основного общего образования, и учебное вре
по классам (годам) обучения. Допускаются интегрированные учебные предметы (курсы) к
области в целом, так и на определенном этапе обучения.
тьюторской поддержкой.
Для основного общего образования представлены пять вариантов примерного недельного у
•
варианты 1, 2, 3 - для общеобразовательных организаций
на русском языке с учетом минимального и максимального числа час
учетом изучения второго иностранного языка (3 вариант);
•
вариант 4 - для общеобразовательных организаций, в
русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов Росс
• вариант 5 - для общеобразовательных организаций, в которых обучение ведется на родно
языков народов Российской Федерации.
В государственных и муниципальных образовательных организациях, расположенных
Российской Федерации, может вводиться изучение государственных языков республ
соответствии с законодательством республик Российской Федерации.
В общеобразовательных организациях республик Российской Федерации, в которых введ
государственных языков республик Российской Федерации, распределение часов пред
учебного плана осуществляется
законодательства данных субъектов Российской Федерации (преподавание и изучен
республик Российской Федерации не должны осуществляться в ущерб преподаванию и
языка Российской Федерации).
При проведении занятий по родному (нерусскому) языку из числа языков народо
общеобразовательных организациях, где наряду с русским языком изучается родной (н
иностранному языку и второму иностранному языку (5-9 кл.), технологии (59 кл.), инфо
химии (во время проведения практических занятий) осуществляется деление классов на
предельно допустимой наполняемости групп.
Каждая общеобразовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-д
неделя) с учетом законодательства Российской Федерации. При 5-дневной учебной
физическую культуру составляет 2, третий час может быть реализован образовательной
части, формируемой участниками образовательных отношений и/или за счет посещения уч
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34-35 недель
за 5 лет не может составлять менее 5267 часов и более 6020 часов. Максимальное число ча
при 34 учебных неделях составляет 28, 29 и 31 час соответственно. Максимальное число
при 34 учебных неделях составляет 32 и 33 часа соответственно. Максимальное число часо
Учебный план образовательной организации может также составляться в расчете на весь
обучения, включая различные недельные учебные планы с учетом специфики кал
образовательной организации. Учебные планы могут быть разными в отношении различн
Также могут создаваться комплексные учебные планы с учетом специфики реализуемых
наименований образовательных организаций (лицеи, гимназии, центры образования, шко
отдельных предметов и пр.).
В учебном плане могут быть также отражены различные формы организации учебных за
аттестации в соответствии с методическими системами и образовательными те
образовательной организацией (уроки, практикумы, проектные задания, исследова
погружения, самостоятельные и лабораторные работы обучающихся и пр.).
Помимо учебного плана может составляться план, регламентирующий занятия вне
внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы орга
деятельности на уровне основного общего образования (до 1750 часов за пять лет о
обучающихся и возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельнос
соответствии с требованиями ФГОС ООО организуется по основным направлениям
нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровите
Содержание данных занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихс
представителей) и осуществляться посредством различных форм организации, отличных о
таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные н
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практ
При
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
могут
использоваться
дополнительного образования, культуры, спорта. В период каникул для продолжения вн
использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, л
Во внеурочной деятельности с учетом положений Программы воспитания и социализ
занятия в рамках предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов
«Основам духовно -нравственной культуры народов России» также возможны за счет час
образовательных отношений. Кроме того, занятия по данной предметной области могут
внеурочной деятельности, программы воспитания и социализации обучающихся. Во
культуры народов России могут рассматриваться при изучении учебных предметов других
3.1.1. Примерный календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образова
подростковых и юношеских общественных объединений, организаций
-
план внеурочной деятельности по учебным предметам
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общест
предметам программы основной школы);
-
план организационного обеспечения учебной деятельност
учебной документации, организационные собрания, взаимодействие с
успешной реализации образовательной программы и т. д.);
-
план работы по организации педагогической поддержки о
индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов, педаго
-
план
работы
общеобразовательной
по
школы
обеспечению
(безопасности
благополучия
жизни
и
обу
здоровь
межличностных отношений в учебных группах, профилактики не
различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школь
социальной защиты учащихся);
-
план воспитательных мероприятий.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на внеурочну
5 лет обучения на этапе основной школы не более 1750 часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой чер
определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися уч
часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с д
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах, пое
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могу
-
на деятельность ученических сообществ и воспитательны
еженедельно предусмотреть от 2 до 3 часов, при этом при подготовк
дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприя
использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на ре
деятельности);
-
на внеурочную деятельность по учебным предметам ежен
-
на организационное обеспечение учебной деятельности еж
•
модель плана с преобладанием общественной самооргани
•
модель плана с преобладанием педагогической поддержки
•
модель плана с преобладанием работы по обеспечению
пространстве общеобразовательной школы;
•
модель плана с преобладанием воспитательных мероприя
•
модель плана с преобладанием учебно-познавательной де
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным пред
обеспечению учебной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
формирование у школьников российской гражданской идентичности и таких компетенций,
•
компетенции конструктивного, успешного и ответствен
учетом правовых норм, установленных российским законодательством
•
социальная самоидентификация обучающихся посредс
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний социаль
•
компетенции в сфере общественной самоорганизации, уч
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
•
в рамках внеурочной деятельности в ученическом класс
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления,
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
•
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
участие
обучающихся
в
деятельности
производственных,
благотворительных организаций;
•
через участие в экологическом просвещении сверстни
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
организациями и объединениями.
3.2.
Система условий реализации основной образовательно
3.2.1.
Описание кадровых условий реализации основно
программы основного общего образования
Образовательная организация должна быть укомплектована кадрами, имеющими нео
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей р
служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей работников обра
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основн
образования) (воспитатель, учитель)" обобщенные трудовые функции, которые могут
занимающему данную должность.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «О
Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым дол
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях уст
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения
должностям должна осуществляться один раз в пять лет на основе оценки их про
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательными организа
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органам
ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации
организаций,
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
у
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральн
власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативн
сфере образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, о
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере тру
Образовательная организация должна быть укомплектована вспомогательным персоналом
образовательной организации может быть реализовано в виде таблицы. В ней целесообр
обязанности и уровень квалификации специалистов в соответствии с профессиона
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основног
образования) (воспитатель, учитель)", с имеющимся кадровым потенциалом образовательн
определить состояние кадрового потенциала и наметить пути необходимой работы по его д
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
по схеме:
-
должность;
непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а также гр
соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с при
7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке аттестации педагогических работников государ
образовательных организаций», а также методикой оценки уровня квалификации педагогич
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие соот
Формами повышения квалификации могут быть: послевузовское обучение в высших уче
магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации; стажиро
обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной
дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах; создание
материалов и др.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации пр
и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деяте
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических работников. Р
может оцениваться по схеме:
•
•
критерии оценки,
содержание критерия,
• показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы могут быть разработаны образовательной организацией на основ
том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой основной
образовательной организации. Они отражают динамику образовательных достижений
формирования УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной де
творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправле
Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся мо
различных мониторинговых исследований. При оценке качества деятельности педаг
учитываться востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и
учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегаю
и научной работе; распространение передового педагогического опыта; повышение
мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
обучающихся; руководство проектной
образовательного процесса и др.
деятельностью
обучающихся;
взаимодейств
ФГОС ООО. Организация методической работы может планироваться по следующей
исполнения, ответственные, подведение итогов, обсуждение результатов (но не ограничива
При этом могут быть использованы мероприятия:
1.
Семинары, посвященные содержанию и ключевым особен
2.
Тренинги
для
педагогов
с
целью
выявления
и
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО.
Заседания методических объединений учителей, воспита
3.
ФГОС ООО.
4.
Конференции участников образовательного процесса
образовательной организации по итогам разработки основной обр
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО.
5.
Участие педагогов в разработке разделов и компонент
программы образовательной организации.
6.
Участие педагогов в разработке и апробации оценки эфф
внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда.
7.
Участие педагогов в проведении мастер-классов, к
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий
введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в ра
директоре, заседания педагогического и методического советов, решения педагогического
инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
3.2.2.
Психолого-педагогические условия реализации о
программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
основного общего образования являются:
•
обеспечение преемственности содержания и форм о
процесса по отношению к уровню начального общего образования с у
психофизического развития обучающихся, в том числе особенно
школьного возраста в подростковый;
•
обеспечение вариативности направлений и форм, а так
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
•
диагностика, направленная на определение особенно
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий
каждого учебного года;
•
консультирование педагогов и родителей, которое
психологом с учетом результатов диагностики, а также адми
организации;
•
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещ
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
•
сохранение и укрепление психологического здоровья;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
•
психолого-педагогическую поддержку участников олимп
•
формирование у обучающихся понимания ценности зд
жизни;
•
развитие экологической культуры;
•
выявление и поддержку детей с особыми образовательны
возможностями здоровья;
•
формирование
коммуникативных
навыков
в
разно
сверстников;
•
поддержку детских объединений и ученического самоупр
•
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организац
различных методик оценки психологопедагогической компетентности участников образова
3.2.3.
Финансово-экономические условия реализации о
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
задании образовательной организации.
основного общего образования;
•
расходы на приобретение учебников и учебных посо
игрушек;
•
прочие расходы (за исключением расходов на со
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обуч
организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных техн
получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного про
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охр
также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и ос
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной д
в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюдж
предоставления основного общего образования муниципальными общеобразовательны
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу осн
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
общего образования в расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связ
обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействи
образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающег
следующих уровнях:
•
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Россий
бюджет);
•
внутрибюджетные отношения (местный бюджет - муници
организация);
•
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных а
реализации образовательной программы основного общего образования для детей
необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы п
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемо
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Рос
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправле
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаем
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, н
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российско
которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны у
времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочн
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется
образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответстви
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российск
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и ло
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников об
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
организаций:
•
фонд оплаты труда образовательной организации состоит
частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда опл
Значение стимулирующей части определяется образовательной органи
•
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарант
работников;
•
рекомендуемое оптимальное значение объема фонда о
персонала - 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или
педагогического персонала определяется самостоятельно образователь
•
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического
учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
•
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гар
технического,административно-хозяйственного, производственного, уч
иного персонала;
•
соотношение общей и специальной частей внутри базовой
•
порядок распределения стимулирующей части фонда оп
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение колле
образовательной организации (например, Общественного совета образовательной орг
первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально-техн
образовательной программы основного общего образования образовательная организация:
1)
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований Ф
2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемог
для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы основного
3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям ре
программы основного общего образования;
4)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным
ООО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требов
образовательной программы основного общего образования;
5)
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между обра
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных
что взаимодействие может осуществляться:
•
на основе договоров о сетевой форме реализации о
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различн
деятельности на базе образовательной организации (организации д
клуба, спортивного комплекса и др.);
•
за
счет
выделения
ставок
педагогов
дополнитель
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной орг
программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, пример
деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государств
определяются по формуле:
Р
i
гу= Nочр *ki’ где:
Р гу-нормативные затраты на оказание i-той государственной услу
соответствующий финансовый год;
^очр- нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги обр
соответствующий финансовый год;
k— объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным (муницип
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги обр
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
N
O4p=Nгу+Nон где N оЧр - нормативные затраты на оказание единиц
государственной услуги образовательной организации на соответствующий финансовый го
Ny-нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной
NOH- нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной
финансовый год определяется по формуле:
N
гу= Nomsy +Nyp, где
Nzy- нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственно
финансовый год;
Nomzy— нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты
принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги;
Nyp- нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами ка
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по опла
на оплату труда только тех работников, которые принимают непосредственное участие
государственной услуги (вспомогательный, технический, административно-управленч
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
произведение средней стоимости единицы времени персонала на количество единиц време
единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативност
времени персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с
установленных действующим законодательством, районного коэффициента и процентной н
непосредственное участие в оказании государственной услуги по предоставлению основног
Wer- среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в предшеств
12 - количество месяцев в году;
K1
- коэффициент, учитывающий специфику образовательной
программы или категорию обучающихся (при их наличии);
K2- коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение коэффициента -
K - коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и процентных на
стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных к ним местностях (при наличии дан
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые нев
нормативным затратам, непосредственно связанным с оказанием i-той государственн
затратам на содержание имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды о
N = N +N +N +N +N +N +N T,TTQ
он отпп ком ни ди св тр пр где
^отпп - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате тр
которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной услуги (всп
административно -управленческого и прочего персонала, не принимающего непосредс
государственной услуги);
^ош - нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением нормативных затра
затратам на содержание имущества);
Nни
- нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества, закрепленн
оперативного управления или приобретенным организацией за счет средств, выде
приобретение такого имущества, а также недвижимого имущества, находящегося у органи
аренды или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания гос
нормативные затраты на содержание недвижимого имущества);
N
№
- нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого имущества, з
за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества (дал
содержание особо ценного движимого имущества);
^в - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
^гр - нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;
- прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работн
принимают
котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав коммуна
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведен
коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы государственной услуги,
соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
•
нормативные
затраты
на
эксплуатацию
системы
противопожарной безопасности;
•
нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
•
нормативные затраты на проведение текущего рем
имущества;
•
нормативные затраты на содержание прилегающих т
утвержденными санитарными правилами и нормами;
•
Нормативные
затраты
на
прочие нормативные затраты на содержание недвижимог
эксплуатацию
систем
охранной
сигнализации
и
про
устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат, связанных с функц
в организации средств и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигн
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мус
соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя из нео
произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
3.2.4.
Материально-технические условия реализации о
программы
Материально-техническая база образовательной организации должна быть приведен
обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной органи
материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей об
среды.
Для этого образовательная организация разрабатывает и закрепляет локальным
оборудования образовательной организации.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образов
требования ФГОС, требования Положения о лицензировании образовательной д
мастерские;
•
помещения (кабинеты, мастерские, студии) для заняти
изобразительным искусством;
•
лингафонные кабинеты;
•
информационно-библиотечные
центры
с
рабочими
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими со
медиатекой;
•
актовые и хореографические залы;
•
спортивные комплексы, залы, бассейны, стадионы, с
оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;
•
автогородки;
•
помещения для питания обучающихся, а также для хра
обеспечивающие возможность организации качественного горячего п
завтраков;
•
•
помещения для медицинского персонала;
административные и иные помещения, оснащенные не
том числе для организации учебного процесса с детьми - инвалидами и
•
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
•
участок (территория) с необходимым набором оснащенны
Все помещения должны обеспечиваются комплектами оборудования для реализации предм
деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности, а т
презентационным оборудованием и необходимым инвентарем. Оценка материально-тех
основной образовательной программы в образовательной организации может быть
сопоставления имеющегося и требуемого оборудования.
Компоненты
Необходимое оборудование и
оснащения
оснащение
1. Компоненты
1.1. Нормативные документы,
оснащения учебного
программно-методическое
(предметного) кабинета обеспечение, локальные акты: ...
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по
содержанию учебного предмета: ...
1.2.4. ТСО, компьютерные,
информационнокоммуникационные
средства: ...
1.2.5. Учебно-практическое
оборудование: ...
1.2.6. Оборудование (мебель): ...
2. Компоненты
2.1. Нормативные документы
оснащения
федерального, регионального и
методического кабинета муниципального уровней, локальны
основной школы
акты: ...
2.2. Документация ОУ
2.3. Комплекты диагностических
материалов: ...
2.4. базы данных: ...
2.5. Материально-техническое
оснащение: ...
3. Компоненты
оснащения мастерских
...
4. ...
5. ...
Необходимо также на основе СанПИН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологически
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» оценить наличие и
осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных з
•
единая информационно-образовательная среда региона;
•
информационно-образовательная среда образовательной организации;
•
предметная информационно-образовательная среда;
•
информационно-образовательная среда УМК;
•
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
•
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
•
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции
•
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических нос
•
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
•
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструк
•
прикладные
поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную д
организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
ИКТ:
•
в учебной деятельности;
•
во внеурочной деятельности;
•
в исследовательской и проектной деятельности;
•
при измерении, контроле и оценке результатов образован
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых но
объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
•
создания
концептуальных,
и
использования
диаграмм
различных
классификационных, организационных, хроноло
специализированных географических (в ГИС) и исторических
геометрических объектов, графических сообщений с проведением руко
•
организации сообщения в виде линейного или включаю
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числ
видеосообщений;
•
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным со
•
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную мат
•
информационного подключения к локальной сети и глоб
информационную
среду
организации,
в
том
числе
чер
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной орга
•
поиска и получения информации;
•
использования источников информации на бумажных и
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
•
(подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для уч
вне урока;
•
общения в Интернете, взаимодействия в социальных
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
•
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе
представления;
•
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательс
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебног
оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения
вещественных и виртуально - наглядных моделей и коллекций основных математич
объектов и явлений;
•
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных п
•
размещения продуктов познавательной, учебно-иссл
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде о
•
проектирования
организации
своего
и
времени
организации
с
индивидуальной
использованием
ИКТ;
и
планир
фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
555
•
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информац
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов
множительной технике для тиражирования учебных и методических
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательско
обучающихся;
•
проведения массовых мероприятий, собраний, предст
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино - и в
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
мультимедиа сопровождением;
•
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в образовательной организации информационно - образовательной среды, соотв
ФГОС
№
п/п
I
II
Необходимые средства
Технические средства
Программные инструменты
III
Обеспечение технической,
методической и организационной
поддержки
IV
Отображение образовательного
процесса в информационной среде
Компоненты на бумажных носителях
V
Необходим
количеств
средств/
имеющеес
наличии
определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционно
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор
редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка плано
договоров; подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локал
организации; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников
(индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются д
формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты выполн
обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителе
органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет- школа
коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетради-т
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные нагл
тренажеры; электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по приведению
условий реализации основной образовательной программы основного общего обр
требованиями ФГОС ООО.
3.2.6.
Механизмы достижения целевых ориентиров в с
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
организации является создание и поддержание развивающей образовательной среды, ад
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующе
•
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
•
обеспечивают
достижение
планируемых
результ
образовательной программы образовательной организации и реализа
образовательных программ;
•
учитывают особенности образовательной организации, е
запросы участников образовательного процесса;
•
предоставляют
возможность
взаимодействия
с
анализ имеющихся в образовательной организации усл
-
основной образовательной программы основного общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГ
-
основной образовательной программы образовательной организации
потребностей всех участников образовательного процесса;
-
выявление проблемных зон и установление необходим
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
-
разработку с привлечением всех участников образовател
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе усл
-
разработку сетевого графика (дорожной карты) созд
условий;
3.2.7. Разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции р
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты)
(дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Мероприятия
Направление
мероприятий
I. Нормативное
1. Наличие решения органа
обеспечение
государственно-общественного
введения ФГОС ООО
управления (совета школы,
управляющего совета,
попечительского совета) или
иного локального акта о
введении в образовательной
организации ФГОС ООО
2. Разработка и утверждение
плана- графика введения ФГОС
ООО
3. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы
требованиям ФГОС ООО (цели
образовательного процесса,
режим занятий, финансирование
материально-техническое
Направление
Мероприятия
4. Разработка на основе
примерной основной
образовательной программы
основного общего образования
основной образовательной
программы основного общего
образования образовательной
организации
5. Утверждение основной
образовательной программы
образовательной организации
6. Приведение должностных
инструкций работников
образовательной организации в
соответствие с требованиями
ФГОС основного общего
образования и тарифноквалификационными
характеристиками и
профессиональным стандартом
7. Определение списка
учебников и учебных пособий,
используемых в образовательно
процессе в соответствии с ФГО
основного общего образования
8. Разработка и корректировка
локальных актов,
устанавливающих требования к
различным объектам
инфраструктуры образовательно
организации с учетом
требований к минимальной
оснащенности учебного процесс
Направление
мероприятий
Мероприятия
9. Доработка:
-
образовательных
програ
(индивидуальных и др.);
- учебного плана;
-
рабочих
программ
предметов,
курсов,
учебн
дисципли
модулей;
-
годового
календарно
учебного графика;
- положений о внеурочной
деятельности обучающихся;
- положения об организации
текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися
планируемых результатов
освоения основной
образовательной программы;
- положения об организации
домашней работы обучающихся;
- положения о формах получени
образования
II. Финансовое
1. Определение объема
обеспечение
расходов, необходимых для
введения ФГОС
реализации ООП и достижения
основного общего
планируемых результатов
образования
2. Корректировка локальных
актов, регламентирующих
установление заработной платы
работников образовательной
организации, в том числе
стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования
Направление
Мероприятия
мероприятий
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому
2. Разработка и реализация
моделей взаимодействия
организаций общего образовани
и дополнительного образования
детей и учреждений культуры и
спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация
системы мониторинга
образовательных потребностей
обучающихся и родителей по
использованию часов
вариативной части учебного
плана и внеурочной
деятельности
4. Привлечение органов
государственно-общественного
управления образовательной
организацией к проектированию
основной образовательной
программы основного общего
образования
IV. Кадровое
1. Анализ кадрового
обеспечение
обеспечения введения и
введения
реализации ФГОС
Направление
Мероприятия
мероприятий
ФГОС основного
основного общего образования
общего образования
2. Создание (корректировка)
плана-графика повышения
квалификации педагогических и
руководящих работников
образовательной организации в
связи с введением ФГОС
основного общего образования
3. Корректировка плана научно
методических семинаров
2. Широкое информирование
родительской общественности о
введении ФГОС и порядке
перехода на них
3. Организация изучения
общественного мнения по
вопросам реализации ФГОС и
внесения возможных дополнений
в содержание ООП ОО
4. Разработка и утверждение
локальных актов,
регламентирующих: организацию
Мероприятия
Направление
мероприятий
проведение публичного отчета
образовательной организации
VI. Материально-
1. Анализ
техническое
материально-технического
обеспечение
обеспечения реализации ФГОС
введения ФГОС
основного общего образования
основного
общего образования
2. Обеспечение соответствия
материально-технической базы
образовательной организации
требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия
санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС
основного общего образования
4. Обеспечение соответствия
условий реализации ООП
противопожарным нормам, норма
охраны труда работников
образовательной организации
7. Наличие доступа
образовательной организации к
электронным образовательным
Мероприятия
Направление
мероприятий
ресурсам (ЭОР), размещенным в
федеральных, региональных и
иных базах данных
8. Обеспечение контролируемог
доступа участников
образовательного процесса к
информационным образовательны
ресурсам в сети Интернет
Условные сокращения
ФГОС - федеральный государственный образовательный стандарт ФГОС ООО - федеральн
образовательный стандарт основного общего образования
ПООП ООО - примерная основная образовательная программа основного общего образован
ООП ООО - основная образовательная программа основного общего об
ООП - основная образовательная программа
УУД - универсальные учебные действия
ИКТ - информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ - ограниченные возможности здоровья
ПКР - программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогический консилиум
УМК - учебно-методический комплекс
7
Примерный недельный учебный план основного
образования
(минимальный в расчете на 5267 часо
Предметные
области
Количество
Учебные
предметы
Классы
Обязательная
часть
V
VI VII
Биология
1
1
1
1
искусство
1
1
Технология
Технология
2
2
Физическая
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая
Итого
2
26
2
28
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
2
1
28
29
Искусство
Музыка
Изобразительное
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
культура
Максимально допустимая недельная
нагрузка
Примерный недельный учебный план основного общего образования (м
6020 часов за весь уровень _____ образования) ____________________
Предметные
Учебные
области
предметы
Количество
Классы
V
VI
VII
4
Обязательная
часть
Филология
Русский язык
5
Литература
3
6
3
Иностранный язык
3
3
Математика и
Математика
5
5
информатика
Алгебра
3
Геометрия
2
Информатика
1
Общественнонаучные История России.
Всеобщая история
предметы
Обществознание
2
География
Естественнонаучные Физика
предметы
Искусство
2
3
2
2
1
1
1
1
2
2
Биология
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
1
1
Химия
Изобразительное
искусство
образования
______________ (второй иностранный
Предметные области
язык) ___________________
Количество
Учебные
предметы
V
VI
VI
Русский язык
5
4
Литература
3
6
3
Иностранный язык
3
3
2
5
2
5
Классы
Обязательная часть
Филология
2
3
Второй иностранный
Математика и
язык
Математика
информатика
Алгебра
3
Г еометрия
2
Информатика
1
Общественно-научные
История России.
предметы
Всеобщая история
2
2
2
2
1
1
1
1
2
2
Биология
1
1
1
Музыка
1
1
1
искусство
1
1
1
Технология
Технология
2
2
2
Физическая культура
и основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая
культура
3
3
3
9
31
3
3
3
2
3
33
3
Обществознание
Естественнонаучные
Г еография
Физика
предметы
Химия
Искусство
Изобразительное
Часть, формируемая участниками
образовательный отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка
2
2
Политика
